郑晶丹

摘 要：《3—6岁儿童学习发展指南》提出了语言教育的两块内容，一是“倾听与表达”，二是“阅读与书写的准备”。可见，在语言教学过程中，如何引发幼儿的思考并能大胆表达自己的想法，应成为教师心中的重要目标。教学中巧妙提问，是推进幼儿思辨能力和语言表达积极性的关键。在语言活动中，文本所呈现的基本内容以及情感基调，不是靠教师灌输和讲解幼儿就能理解的，而是需要在教师和幼儿、幼儿与幼儿、师幼与文本的对话中建立经验链接，引领幼儿走进近文本核心，从而实现理解内容和情感体验的目的。

关键词：提问；文本阅读；回应

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-256-01

教师提问是幼儿园语言活动中一种广泛应用的重要教学手段，好的语言教学活动离不开教师的有效提问，教师有效的提问不仅能将语言教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考和学习的主动性。教师提问是技术，更是艺术。那么，怎样才能在语言活动中巧设提问，让爱在文本阅读中升华呢？

一、有效提问是幼儿敢于表达的前提

1、开放性的提问调动孩子表达的积极性。加德纳多元智能理论告诉我们老师，幼儿的语言表达是多种多样的，幼儿对故事理解、想象、迁移也是各不相同的。这就要求我们老师创设开放性的问题情景，允许幼儿根据自己需要、兴趣爱好、个性特点等选择自己喜欢的方式表达自己的想象。这种开放性的表现形式能为幼儿自由发挥想象提供丰富而广阔的天地。

2、指向性的提问帮助幼儿理解故事内容。开放性的提问可以扩散孩子的思维，而指向性的提问可以帮助孩子整理、提炼故事的内容，对文本内容的理解达到一个新的高度，并为情感的激发链接更多的体验。比如完整讲述故事后，老师提问“你最喜欢故事的什么地方，为什么？”孩子的表达有自己的想法：“我喜欢麦皮唱歌那里，唱了一首又一首。”“我喜欢麦皮躺在妈妈的怀里”“我喜欢蛋糕师傅给麦皮做蛋糕那里。”“我喜欢妈妈流下泪珠的地方。”可见，这一个指向故事的提问，虽然不是很开放，但是它却让孩子有宽泛的选择的时间和机会。这个环节，教师提升幼儿对故事内容的记忆和理解，同时又让每一个孩子能根据自己的经验交流对故事的感受，是自己思考后的一种情感表达，所以，指向性的问题进一步帮助孩子理解了故事的内容，让孩子对故事又有全新的理解和回顾。

3、恰当的提问是帮助幼儿有话可说的关键。提问好不好，恰当不恰当，是一个活动是否成功的关键。绘本阅读《鱼骨头蛋糕》是建构式课程中班下学期《我有多爱你》主题中的一个内容，在以往的执教过程中，其中一个问题是“关于感动的”，第一次活动我们提问：“你做过什么感动的事情吗？”这个问题一提出，孩子们面面相觑，回答不上来，为什么呢？孩子们没有经验呀，做是一件非常难的事情，中班的孩子都还没有这种经验，因此孩子们的回答也可想而知。但第二次活动，提问“你看到过哪些让你感动的事情？”孩子的回答就多了：“老师帮助我扎辫子，我很感动。”“我没有带油画棒，小朋友借我，我很感动。”“有一位叔叔扶着盲人过马路，我很感动。”“地震中解放军叔叔救人，我很感动。”“妈妈为我做可口的饭菜，我很感动。”由此可见，路径不同，效果也就不同：第一个问题指向孩子本身，孩子没有能力去做，而第二个问题是指向事件，就会唤起孩子以往的经验，答案就变得丰富多彩了。

二、巧妙回应是深入对话的条件

在故事教学中，教师的回应非常关键，回应得好，更能激发孩子的思辨，引发更多的思考，使故事传递的情感内涵被幼儿所理解和感化；反之，可能造成对话难以继续，进而造成课堂教学难以正常行进。

1、回应要发展孩子发散性思维。我们的回应不仅仅是对孩子的回答进行一个简单的答复，或者是简单的重复孩子回答的内容，往往简单的重复孩子不喜欢，对于提升也没有什么作用。作为我们老师，回应时应该注意发展幼儿的发散性思维，通过回应进一步促进孩子思考，发散孩子的思维，让孩子不断地思考，不断地想办法，丰富孩子的经验。

2、回应要善于总结和梳理经验。当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。如《鱼骨头蛋糕》中，提问：“你最喜欢故事的哪个地方？”孩子的回答说：“我喜欢麦皮唱歌那里，唱了一首又一首。”、“我喜欢麦皮躺在妈妈的怀里”、“我喜欢蛋糕师傅给麦皮做蛋糕那里。”此时，教师的回应应该对幼儿的回答进行提炼：“我也喜欢麦皮唱歌，为了让妈妈吃到鱼骨头蛋糕，麦皮不怕辛苦唱了一首又一首，真是一个有爱心的孩子。”“我也喜欢蛋糕师傅，他乐于助人，帮助麦皮做了一个鱼骨头蛋糕。”“我也喜欢麦皮躺在妈妈的怀里，妈妈爱麦皮，麦皮爱妈妈，两人在一起，暖暖的感觉，真好！”又如最后的“哪些事情让你感动？”教师回应：“感动就是你没有玩具的时候，别人借你玩；感动就是你摔跤了，别人来扶你；感动就是餐巾纸掉在地上，你把它捡起来放到垃圾桶里；原来感动就是一件件细小的事情。”

3、回应要注重文学故事的语言美。在组织故事教学的时候，应该从故事文本出发，研读文本，在回应的时候关注文学中的语言美、词句美。教师要充分抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定，帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等。

教无定法，一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，幼儿园语言教育活动中的提问方式和内容在我们的教育实践中不断调整着，改进着，重要的是，我们必须要有一个有准备的头脑，关注孩子们的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，顺应并努力促进幼儿的发展。

参考文献

[1] 李季湄 冯晓霞，《3—6岁儿童學习与发展指南》，人民教育出版社2013年3月

[2] 周 兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》南京师范大学

[3] 孙秀荣，《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）endprint