赵秀红

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-255-01

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教育要以人为本，着眼于人的发展，这已是新课改呼唤而出的教育新理念的旗帜，在这鲜艳妖媚的旗帜下，我们将拿出什么奉献给学生呢？由此让我想起教育家陶行知老先生的经典话语：“生活即教育”的千钧份量 。从这一根本点出发，找准生活即教育的新模式，为了每位学生的发展，给学生一对坚实的翅膀，还就与忠奉生活实践的原本面目，让学生在真真切切中生活，在真真切切中学习，在真真切切中成长。殊不知，源于生活，又用于生活，正是学习数学一把双刃剑。我想利用这把雙刃剑，让学生在数学天地里披荆斩嫩，而后游刃有余，将会乐此不疲！ 俗话说，好钢用在刃上。那么自主探索，动手操作，合作交流或许就是个好例子！下面就此一谈。

一、创设情境，数形结合，切入生活，激发兴趣，驱动情感

人本思想是生活中的支柱，以人为本，事在人为总是人世同的一切因顿、疑惑、困难的克星。教育教学原本是做人的工作，是教育人，培养人的特殊行业，古来所形成的“传道授业解感”教育教学，在形式上最也放衍着人的思想，但在实际上却背高了人本思想，学生总是“容器”般地接受知识，接受教化，结果才有后来我们所说的“结论”教学这种有停教育教学规律的蹩脚教学。庆幸的是在投石问路的模索中，我们发现和找到了“过程”教学的路子，坚信以人为本的思想，走进“生活即教育”的圈子里，如是可以大胆地说，有了“过程”教学，就有师生的自主权，主动权，创造权。也无形中放开了教师与学生的手脚，解脱了被束缚了的教育教学。

既然是这样，在实际教学景况下，我们不能刻板于生活，我们应基于生活，去发展和创造生活。由此创设情景，模拟生活，自然是数学教学中“让生活数学化”的最终选择，它切入实际，必然地引发学生情感的发起与投人。激发学生学习兴趣。诚然，“兴趣是学习的好老师”“情感总是陪伴着引人入胜的学习情景中”，这无疑是数学教学所希翼的 。这里不妨举例说之。其一 ，创设情景，愉快教学。如教学“生活中的数学”（第一册）时，书中提供的画面与小学生的实际生活相贴近，我灵机一动， 自编?《小猫钓鱼》的故事，并声情并茂地把学生带进故事情景中，学生跟随着老师的话语动作，体味着小猫的三心二意而终究钓不到一条鱼的结局，最终于乐中识得“0”这个数是生活中表示的实际意义，并培养学习情感，还获得学习兴趣。

其二，模拟生活，兴味益然。生活是万花筒，多姿多彩。课堂教学以挖掘教材的生活实例为拓本，更多的是用模拟方式再现生活画面，在电教设备尚缺的教学环境里，应对办法是因地制宜，因时制宜营造可见可闻，可触可摸可感的动静结合情境， 让学生自我感受周边事物处处有数学知识，眼里看的，耳朵听的，手里做的都与数学知识相关联。如教学“面积的认识”，首先抓住学生日常生活中接触过的许许多多东西，通过现代教室的课桌、椅子、课本、笔盒等物，让学生共同给这些物件起名为“物体”。一紧接着引发学生联想自己家庭中所见常用物体一电冰箱、电视、电风扇……进一步牢记“物体”概念；其次就近取材， 运用手摸方式，如模模自己的脸、桌面、书面等，而感受“表面”的真实意义；再次，以对比方式，通过所见所触所感集中学生们的共识一物体有大有小，物体表面有大有小，“物体表面的大小叫做它们的面积”，这就是源于生活又数学化的学习，学得轻松愉快，效果明显。为了巩固得来知识，又提高学生思维能力，借助于形象思维，予以抽象升华，趁热打铁，因势利导，巧妙出示备好图象画面： （教师点明这就是平面图形）让学生说出其中平面图形的大小，尔后师生共同得出：平面图形的大小也叫做它的面积。临末了，师生一道合并两句话：物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。立足生活，贯于过程，师生亦教亦学。共同学习研究。如此，此等源于生活又高于生活的螺旋递升学习法， 岂不妙哉！

二、动手操作，自主探索，合作交流，优劣互补

从逻辑学那里获得，事物总是依自身的逻辑存在与发展，，， 生活也一样在一定逻辑关系中发展运动。人的认识更具有逻辑规律，学习数学就越发讲究逻辑，因数学领域里的相关知识更缜密更关联。基于如此，既要考虑逻辑学给予的启示，又要抓住学生的思维特点及性格特征，相信学生的独创能力。潜在能力和已积累的经验以及“好奇好动”心理要求，在“生活问题数学化，数学问题生活化”的框架里，充分地调动与发挥学生多种感官的参与，如动手、动口、动脑等，通过“动手操作，自主探索，合作实践，优劣互补”这种形式，演绎出学习数学的逻辑过程。让学生动起来，活起来。

例如教学“平行四边形的认识”一节课，课前要求每位学生准备一个长方装框架。 并以此拉开课堂学习序幕，从复习长方形特征入手，旋即教师用两手捏住长方形（教具）的对角，向相反方向一拉，就变成另外一个图形，演示给学生观察，使学生眼看出是平行四边形，并通过幻灯投影，展示放缩尺，汽车上的缓冲链，取它们中的一部分，让学生进一步熟悉平行四边形。以此进人新课题一“平行四边形的认识”的学习。

紧接着让每位学生拿出自带的长方形框架，模仿老师的做尔后与原来的长方形进行比较，自己发现。自己法亲手操作思索探究，此时学生们发现，改变了平行四边形四条边长的长度不变，原来的直角变成锐角和钝角，四条边从原来直的变成斜的。学生的初步发现使他们兴趣盎然，继而进入平行四边形特征的探索，他们又测量又交流，彼此启发，经过讨论交流，从口头与文字表达上取得共识：“两组对边分别平行两组对边分别相等对角相等”这就是平行四边形的特征，从而完成平行四边形的认识 。这种情景如玩弄游戏，整个课堂热热闹闹的，眼到手到，口到心到，全身心地投入，其实却在自身的活动中玩味着知识，于玩中发现、提出、解决问题，达以动促思，体味着“生活问题数学化，数学问题生活化”的神韵，体验着一丝一缕成功的喜悦。学得轻松活脱，学得快乐有趣。既拓展了视野，又学到了知识。endprint