徐乐平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-247-02

【课例背景】

备课前，我正在习读余映潮老师编写的《语文教学设计技法80讲》，其中一讲说的就是“课中之最，引人入胜”。余映潮老师认为，“课中之最”是一种课文寻读的活动，是一种有趣的“引”。由它“引”出来的结果便有“引人入胜”的效果，以便展开具体的文本细读。所以，由寻找文本之最所形成的学生活动是比较有效、比较深入的课堂学习活动。恰好在研读《蜀道难》时，我看了蒋勋对《蜀道难》的一句评价，他说《蜀道难》是浪漫诗的极致，也是《蜀道难》这首诗的魅力所在。因此，教学此诗应将重心放在感受诗歌极致的浪漫上。作为典型的浪漫主义诗人，李白是如何体现他的浪漫主义特色的，更为重要的是，几乎每首诗歌都用夸张、想象的手法的李白，写的这首《蜀道难》，是如何体现浪漫诗的极致的。

【教学设计】

一、教学目标

1、感受诗歌宏伟壮阔、苍凉悲愁、幽寂恐惧、惊险雄奇的奇幻意境2、通过品读赏鉴，感受瑰丽的想象、大胆的夸张与奇幻的神话艺术。3、把握李白诗歌的浪漫主义特色。

二、教学方法：比较阅读法、诵读法

三、教学过程

（一）故事导入，激发兴趣

上课前和同学们分享一个小故事。开元二十三年，一位郁郁不得志的青年，拿着他的詩本拜访位居高位的贺知章。当时的贺知章已年逾古稀，这位青年的诗作却激起了贺知章的感情狂澜，“读未竟，称叹者数四”，扬眉谓之曰：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”认为此诗只有神仙才写得出来。同学们知道这位青年是谁吗？这首让贺知章连连称叹的诗作，便是我们今天要学习的诗歌《蜀道难》。

设计意图：由诗仙称号的来历导入，丰富学生的文学常识，激发阅读兴趣。

（二）诵读课文，感受诗风

听课文录音，感受诗风，注意字音。这首诗整体上给你怎样的感觉？豪放、充满气势的

生读，要求读准字音，读出气势。

（三）寻访之最，感受极致

请同学们自由诵读全诗，找出最有感触的两句诗歌，并用最（ ）来表达你对这句诗的感受。如最壮观等。

预设：

1、最荒寂：蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。

什么手法：夸张

师：李白的诗中经常夸张的数量词，比如白发三千丈，缘愁似个长；百年三万六千日，一日须饮三百杯，这里李白用了四万八千岁，一个数词就把我们带到蛮荒世界。

2、最悲壮：地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

这里写的是什么故事？这险峻的山峰真的是五位壮士劈开的吗？诗人为什么这么写？

请同学们展开想象，填空。

我们仿佛听到__________________________________。

我也仿佛看到了_______________________________。

3.最壮阔：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

六龙回日是什么意思？太阳神的车子也要绕道而行。

师：这里也是一个神话。杜甫也有一句诗用了这个神话来展现蜀道景象的高峻。“仰看日车侧”，抬头看看山崖，已经高到太阳神的车子都要从侧面绕过。都是化用神话，谁的诗句更有表现力？

3、最坚难：黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。

4、最奇幻、高耸：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

师：用自己的话来说下这句诗。

在高险的山路上，从秦入蜀，就好似仰面朝天，屏住呼吸，摸着星辰前进。在这样艰难困苦的旅程中，行人都手按着胸膛，为此而长叹。坐：为此

手都可以摸着星空前行，这是多么奇幻的想象。

5、最寂静苍凉：但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。

但：只 子规：杜鹃 常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

6、最惊险：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

7、最险要：剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。

一夫当关，万夫莫开是什么意思？这里诗人开始写到战事祸乱。

8、最惨烈、血腥：朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。

猛虎长蛇是约好了你早上出来，我晚上出来吗？

这里的猛虎长蛇就是指猛兽吗？

明确：朝避猛虎，夕避长蛇，是互文的手法。猛虎、长蛇指的是割据一方的军阀。

小结：刚才我们感受了诗歌，真是一幅（ ）的蜀道景象。

明确：变幻莫测

小结：谪仙李白用奇幻的神话、大胆的夸张和恣肆的想象，描绘出一幅幅变化莫测的画面，惊险万状，令人目不暇接。所以，蒋勋说这首诗是浪漫诗的极致。我们被李白的文字带到山川中去，仿佛一次历险奇遇。

设计意图：通过寻找诗歌之最，带领同学们走进诗歌变幻莫测的诗境，在品读中，比较涵泳，感受李白大胆的夸张，恣肆的想象，奇幻的神话，体会浪漫的极致。学生在寻找诗歌之最的过程了，也能感受的发现的快乐。

（四）激情诵读，感受情感

蜀道景象变化莫测，诗人的情感有怎样的变化？请同学们找出诗中强烈抒情的诗句。

语气一样吗？诗中三句反复，作用是什么？

明确：第一句是惊叹，叹蜀道之高；第二句是惊恐，叹蜀道之险；第三句是叹息，叹战祸惨乱。

一唱三叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀道战祸惨乱，使内容、情感层层深入。

小结：其浪漫主义的诗歌特色，就在这喷薄而出的感叹中，在夸张、想象与神话塑造的变幻莫测的画面中，呈现出来。

设计意图：通过品读强烈抒情的诗句，感受情感的浓烈，在一唱三叹中体会极致的浪漫。

（六）板书设计

（大胆）的夸张

（恣肆）的想象 （变幻莫测）的蜀道景象

（奇幻）的神话

四、教学反思

本节课我以主问题寻找诗中之最，引导学生与文本真正对话，老师本人做到了准确把握文本，所以在主问题的设计上，做到了简练、有针对性、有启发性而又有开放度。课堂上我引导学生思考，精研细读，教学重点突出，因而学生便能畅所欲言，并在教师的指导上有了更深入的理解，做到“以学定教”“以学为本”。整堂课内容丰富而不臃肿，课堂处于柔性的对话之中。

整个堂课从诗仙导入，感受诗歌丰富的意境，再进而体会诗人浓烈的情感，设计有序化且很有层次感，问题的解决必须以文本的阅读为基础，体现了语文教学的性质。

当然，教学永远是一门遗憾的学问，小问题总是不可避免，但有一点是毋庸置疑的，那就是把课堂还给学生，让课堂变成学生的“学堂”而不是教师的“教堂”。endprint