李雪梅

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-197-01

在当今的语文阅读教学中存在着这样的问题：热衷于讲解和分析，只注重情感的挖掘而忽视了对语言文字的学习，‘得意而忘言，既挤掉了学生读、述、背的时间，也挤掉了学生推敲词语、领悟语言、鉴赏语言和感受语言美的时间。致使学生虽然学完了课文，但仍然普遍存在着学生生字的书写能力欠佳，字词句段的理解与感悟能力欠佳，口语表达能力欠佳，习作时，述词不达意，下笔语病甚多等等问题。笔者认为语文课必须上成语言文字训练课！

那么，如何在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力呢？笔者认为应该从理解、赏析、积累和运用训练四个环节入手。一是理解作者的语言；二是向作者学习如何运用语言，包括赏析作者的潜词造句，学习作者的构段谋篇的方法，学习作者的表达方法，学习文章的语言材料、言语特色。三是对语言积累，主要是通过有感情地朗读和背诵来积累语言。四是找准训练点，对语言的运用进行训练。

一、培养学生对语言文字的理解和赏析的能力

一个是理解作者的语言，也就是理解课文词句的意思，抓住课文主要内容，体会作者的思想感情，而得意。另一个是赏析作者的语言，也就是赏析作者如何潜词造句，如何构段谋篇，如何选材，如何表达，表达方法及写作特色等，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，这样才能把读书与写作联系起来。

二、对语言文字的积累

积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。

三、设计运用语言的训练，来培养学生对语言文字的运用能力

學习语言的最终目的是为了运用。在阅读教学中，我们要善于寻找和确定语言文字的训练点。小学语文教材中有许多精彩的语言范例：准确精当的用词，丰富多彩的句式，生动的描写，严密的说理，巧妙的结构等，它们为语言文字训练提供了良好的素材。教师要有语言训练的意识，在备课中找准训练点，预设好训练的方法步骤，在教学中引导学生感悟理解，吸收消化，使之内化成语文素养和能力。

在理解语言的基础上，怎么培养学生运用语言的能力呢？我们可以从以下几个方面去做：

1、词语运用训练

词语运用训练一定要在学生理解词语的基础之上来进行，在一般情况下我们引导学生理解或赏析了词语之后，请学生用这个词语造个句子，可以设计一些词语搭配练习、辨析近义词的练习、修改用词不当的病句，在句子里加修饰语，把意思表达得更具体等等，教师还可以设计一段话，在句子中有目的地留出括号，让学生分别填上在课文中学到的新鲜词语等。

2、给句子换说法的训练

如反问句变成陈述句，主动句、被字句、把字句的互换，双重否定句和肯定句的变换，感叹句和一般陈述句的变换等。

3、随文练笔

语文老师常为学生写不好作文而苦恼，说我们的学生学了那么多篇文质兼美的课文，课堂上也能理解课文内容，为什么一到自己写作文的时候就写不好呢？那是因为教师没有很好地将读与写结合起来。有一非常好的办法，就是随文练笔。也叫小练笔。“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”，是指教师根据教材的特点和学生的实际，巧妙利用文本进行的短小的动手练笔的方式。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。随文练笔的形式可以是：

（1）仿写：如仿作者写句子的方法练笔，仿作者的构段方式练笔，仿作者的表现手法练笔等。

（2）补白：有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略……这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象的空间。我们就可以利用此空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”： 这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。

（3）续写：有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，通过故事或情节的延伸，对文本的理解和感悟更加深入，同时写作能力也得到进一步提高。

（4）改写：课文内容的改写，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工，改造，以深化理解，丰富感受，满足内心表现欲望的一种读写训练形式，但是改写要求学生必须遵循课文的语境系统、意义逻辑。

（5）缩写：我们可以引导学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，既利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《景阳冈》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。然后在整体感知文章的主要内容后就可以让学生练习缩写。

此外，还可以写所感、写对文中的人物的评价，或与文中的人物进行交流等。

综上所述，教师要增强在阅读教学中培养学生语言文字运用能力的意识，根据课文的特点及学段的特点来精选训练点，通过不断地引领学生对课文的语言文字进行理解、赏析、积累和运用训练来提高运用语言文字的能力。endprint