黄华炎

摘 要：中学生的问题行为，是指中学生在品行上有缺点的越轨行为。一般指那些影响中学生身心健康，阻碍中学生智力发展，给家庭、学校、社会带来影响的行为。问题行为的起因极为复杂，既有家庭、学校及社会的外部影响，又有中学生自身的因素。纠正方法很多，关键要了解起因，对症下药，才能达到预期效果。

关键词：问题行为；起因； 纠正；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-173-02

作为教师，要纠正中学生的问题行为，必须了解问题行为的起因，然后有针对性地对其分析、研究，才能收到好效果。笔者多年实践并总结了经验，望与教育工作者互勉。

一、中学生问题行为的起因分析

1、家庭的不良影响

家庭影响孩子。父母离异或父母有错误的思想意识、不良恶习等，都会潜移默化地影响孩子，使孩子形成自卑、孤僻的性格，从而产生问题行为。比如：有的父母不让孩子与社会、邻居多接触，孩子便会以怀疑敌视的态度对待周围的一切；有的家长常常酗酒、赌博，直接给孩子造成不良影响；有的父母对子女采用溺爱、放纵、袒护，或者说打就打，说骂就骂等错误的教育态度和方法，会使孩子形成蛮横、暴躁，欺侮人或自卑等性格。

2、学校教育工作的缺失

老师教育观点或教育方法上的错误，也可能导致学生的不良行为。如：学习负担过重、频繁的考试压力等都会引起学生心情紧张或情绪波动；老师对学生的要求过高、过严，忽视学生年龄特征的差异，也会使学生失去上进心；性格粗暴急躁的老师，主观武断，处理问题不公平，亦会导致学生怨恨、反抗逃避等。

3、文化生活中消极有害因素的不良影响

改革开放的今天，大众传媒随之崛起，学生接触的信息面扩大。社会上的拜金主义、享乐主义等对学生产生负作用；社会上不法分子的威胁、诱惑、教唆毒害学生心灵；黄色书刊、网络中的色情信息等引诱学生想入非非；生活中不文明行为的存在都对学生造成了不良影响。学生对一些东西缺乏抵抗力时，很容易退化为动物。其结果呢，轻者影响学业，重者走上犯罪道路。

可见家庭、学校和社会对中学生影响非常大。为了对学生负责，家长尽力营造一个良好的家庭环境氛围，对孩子进行正确的家庭教育，老师应积极引导学生，自觉严格要求自己。家长和老师应该帮助学生识别社会上的人与事、是与非，拒恶习而不沾。

二、纠正中学生问题行为的策略

对于已有问题行为的中学生，可采取以下策略纠正。

1、善于发现问题，把问题行为消除在萌芽状态中

中学生的问题行为总有一个起因，关键是有些老师和家长不能及时发现，甚至视而不管，以至造成恶性发展。例如：骄傲、狂妄的学生，起因也许是一次考试成绩好，或做了一件好事受到夸奖时，没有受到适时的虚心教育。反之，有的学生一次考试失败，或某次集体活动受到挫折，心灵受到创伤，从而自卑、离群，再受到其他同学的歧视，就会变得孤僻起来。因此，只要老师和家长善于及时发现苗头，并适时教育，就能做到防微杜渐，收到事半功倍的效果。

2、正确引导问题行为的学生主动改正错误

中学生年幼无知，缺乏生活经验，理解能力较差，他们的行为初看似乎是不道德的，如果仔细分析，其实也是中学生成长过程中的正常现象。例如：有一位同学丢失了一件物品，老师在询问、调查中，发现一个学生本想当众承认自己对物品感到好奇，于是就拿来看看，但又怕被别人说他是小偷，就没有承认。这位老师巧妙地对同学们说：“可能是有同学想借去看看，我相信这位同学一定会尽快送还的。”第二天，物品果然被悄悄地放回了原处。后来，那位学生还向老师承认了错误。试想一下，如果那位老师不了解学生的心理，就肯定是偷窃行为，势必会伤害那位学生的心灵。

3、利用更替作用，扭转中学生问题行为的不良倾向

更替作用，就是以一个好的行为反应来代替原来坏的行为，使已经形成的坏的行为加以革除的过程。例如：有的学生喜欢在墙上、书桌上乱写乱画。发现这种行为，老师可以主动给他一张纸画画，教他学习木刻或给他一张画报，这样不但使其增长知识又获得成功的喜悦，也会使其从此改掉不良的行为习惯。

4、多用积极的鼓励，少用消极的惩罚

中学生心理上的压抑很容易引起对抗情绪，不利于问题行为学生的转变。发现某位学生偶尔做错了一件事，老师就天天批评、指责，或者讨厌他，这会使他的情绪异常、郁闷，不利于学生健康成长。作为教师，我们应该积极鼓励、少惩罚学生，多看到学生的优点，在他们一有进步时，就要多加表扬，增强他们的信心。赏识教育早就是挂在我们嘴边的话题了，可是，赞赏和鼓励看起来简单，实际上是一门挺高深的学问。近几年，我在班上尝试了赏识激励法，略有成效，和大家一起分享。很多老师知道，我班问题学生陈秋林，经常迟到，作业十有八次不能按时完成，还给老师制造事端和麻烦，这样的学生谁见了都头疼，班里每个小组都不肯接受他，认为他是累赘，我曾用“朽木不可雕”来描述过他，现在回想起来挺自责的。作为教师，历史赋予给我的使命感和良心驱使着我，要帮助这名学生。一次不经意的激励，使我茅塞顿开，也使陈秋林发生了意想不到的变化？一次模拟考试后，刚发完卷子，按照惯例，小组长就开始核算自己组的平均分，陈秋林的组长非常细心，算出自己组的平均分86分，去掉陈秋林的成绩，平均分92分，于是，他们组就像炸开了锅，埋怨声、责备声此起彼伏，只见那可怜的陈秋林像被霜打了一样，坐在那一声不吭，眼睛直盯着他那醒目的56分。这时，我保持沉默，维持秩序后评卷，一切照常进行。下晚修了，同学们都陆续走出教室，只有他依旧坐在自己的位置上，纹丝不动，我走过去拍拍他的肩膀说：“怎么，今晚不睡觉了？”只见他泪流满面，胆怯地说：“我想把这张卷子再做一遍。”我当时怀疑自己的耳朵，半信半疑地问：“你有时间吗？”他说：“我今晚就做。”这时我嘲讽的话语不禁油然而生，差点破口而出，心想：课堂上有多少个45分钟你都荒废了，晚上加班做一份试卷，对别的同学来说还算正常，可对你陈某来说简直是天大的笑话。就连小组长也说：“一向没心没肺的陈某这次终于长志气了？我不信。”这时，我没有批评他，更没有打击他，心想：是不是火候到了呢？于是，我用鼓励的语气对他说：“老师相信你，相信你能把这张卷子做完，而且能做得很好，我希望你能用实际行动来证明。”我发给了他一张完好的卷子。第二天早读前，他来到了办公室，自觉交来卷子，真的做完了，字迹工整，卷面干净，还得了80分。在课堂上，我大张旗鼓表扬他，还传阅了他的试卷，这时他的脸上露出了久违的微笑。事后，我在反思，如果我当时用的是另一种态度，不是积极鼓励，而是冷嘲热讽，那会是什么结果呢？那自然不言而喻了。从那以后，一连好几天，他的学习兴致很高，我多次表扬他，鼓励他，看到他准时交作业的次数越来越多，学习也越来越进步，我心里感到非常欣慰。此外，老师要教育其他同学正确对待并热情帮助有问题行为的学生，允许他们在一定时期内有反复出现问题的现象，并在反复中耐心诱导，不断对其提高要求。其实，充分利用班集体力量，使有问题行为的中学生持续进步，这也是矫正中学生问题行为的一种好方法。

结束语：中学生的问题行为是难免存在的，必须引起全社会重视，尤其教育工作者，更应该把纠正中学生的问题行为作为已任，主动关心、帮助学生，深刻分析中学生产生问题行为的原因。在此基础上，对待不同的学生不同的问题行为，要对症下药，采取切实有效的方法，使中学生自觉地摒弃各种问题行为，从而健康成長。

参考文献：

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[2] 余晓琴 初中生问题行为影响因素及综合干预措施研究[D] 华中科技大学 2010年

[3] 刘建萍 青少年问题行为相关研究综述[J] 才智 2012（34）

[4] 班主任之友 班主任之友杂志社 2014年01/02期endprint