王芳秀

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-149-01

每次到其他学校参与公开课或其他活动，总是在各个学校的走廊里流连忘返，不仅仅因为走廊装扮的精致、美观，更因为通过走廊，就能了解这个学校教育立场和价值倾向。细细回味，走廊的育人价值可分为下面几种类型。

第一类，也是最大众化的一类。通常妆点一些历史、文学或科学巨匠的肖像和名言警句。这样的装饰，总体上颇显稳重、平实；其用意是：通过为学生树立崇高的榜样，激发学生的学习热忱。然而，这种走廊所呈现的育人价值似乎有限；这可能是因为：这种超越学生“最近发展区”的“学习高标”，对心智尚不成熟的学生难以产生直接和持续的激励作用。

第二类，走廊通常作为展现学校办学历史或校园文化的平台，或者两者结合起来。例如，某所有百年办学历史的小学，它的走廊呈现出学校在各个不同历史时期，学校的办学经历，所取得的成果，以及在不同历史时期，潜藏的校园文化的变迁，具体可表现为学校校规和校训的演变。与第一类相比，这类走廊开始以自身学校实际情况为出发点，考虑走廊的利用價值，其优势是：能够以装扮走廊为契机，系统梳理本校的历史和特色；还能够作为展现学校的平台，使学生家长、新进教师和其他参观学校的外来人员深化、清晰对学校的认识；当然，也能在一定程度上强化学生对学校的认识和自豪感，以此形成对学校的认同和归属感。然而，也正因为这种“外向”取向，使得这类走廊忽视了从学生成长和发展的角度考虑它的价值。与外来参观人员和教师相比，走廊是学生日常校园生活和活动的场所，学生才是真正长期浸润期间的主人，学生的发展才是学校教育的最终旨归。

第三类，真正体现学生立场和学生成长为本的走廊，也是最富差异性的走廊。例如，有的学校，根据各年段学生学习内容的不同，将走廊划分为不同的区，各区分专题呈现不同主题的内容，如科学常识专题、趣味数学专题、漫画专题等；有的学校根据各年段学生思维发展特点不同，有针对性的布置走廊，如他们将不同年级的学生分在不同的楼层，分年段布置走廊。

不过，深入分析可以看出，这些差异背后蕴含着共同的原则。其一，便利；走廊中所有的物品一定是学生非常容易就能接触得到的，不然，所谓推动学生的成长便成为空谈。如，有一所学校，表面上也是根据学生的年段特点和学习内容的差异，在走廊中放置了相应的课外读物，然而却放在了一个即便学生顶起脚尖也够不着的柜子里，这样的书，充其量只能是装饰。其二，实用；这既可以体现为对学生课堂所学知识的另一种补充，也可以是对学生日常生活经验的一种解释，如通过科学常识，让学生了解日常所见现象的原因和影响。其三，趣味性；走廊毕竟是学生课堂学习之余休闲、娱乐的地方，不应该成为课堂的机械延伸，成为所谓“第二课堂”。因此，让学生在走廊中得到休息和放松，当然，理想的走廊能够让学生的身体和心灵都能获得愉悦。

由此可见，单调的走廊有着相同的原因，而充实的走廊却有各自的不同。其单调在于，一味的将走廊变成装点学校的门面，忽视学生的主体需求，并作为向参观者展示学校的舞台。走廊的丰富，在于将学生的成长作为根本立足点，在点点滴滴中贯彻和落实，也正因为学生之间的巨大差异性，成就走廊的丰富多彩。因此，走廊的育人价值应体现为：少一点装饰、展示和宣传，多一分对学生成长和发展的关注。

如此一来，走廊虽不起眼，却也蕴含着学校的办学定位和育人价值。endprint