王飞

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-136-01

一位哲人所说：“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”智力障碍的孩子大多感觉统合失调，而感觉统合失调的孩子可能因为触觉的过分防御导致胆小、敏感、爱哭、不合群，他们对于外界信息、刺激过分敏感，实际上是夸大这种刺激，使得他们在行动中畏首畏尾，逃避退缩。虽然适度退缩有利于自我保护，使孩子免受外界环境的伤害，但是过分的退缩，将不利于形成坚强的心理素质和自信的品质。

一、智力障碍学生建立自信心的重要性

由于智力障碍学生心理及生理上的缺陷，注意力严重分散，注意广度非常狭窄，意志薄弱，缺乏自信，他们不能真正地认识自我。作为教师，我们应该在教育教学活动中充分的引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。在教育教学中，我们应该根据学生的智力状况、身体状况、适应能力等方面制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。让他们感受到公平与平等。

二、课上创设情境，培养自信心

1、由于智力障碍学生的理解能力很差，所以在上课时教师的语言就尤为重要了，可以通过简单易懂的语言来很好地调节课堂气氛，如果单纯讲授动作的要领，智障儿童很难理解而且会感到枯燥无味，所以教师的语言游戏化，就能让智障儿童产生积极的情绪，充分调动智障儿童的主动性。如果将要领编成朗朗上口、充满趣味性的儿歌，就会事半功倍。

如：当练习滑板乌龟爬行时，用游戏的口吻说“小乌龟，快抬起头和脚，手指向外抓小鱼，两侧的小鱼最多哦！”这样教师处处以游戏的口吻进行引导，学生参与的兴趣很高涨，注意力能高度集中，能很轻松的掌握动作要领，又如，为了让智障儿童掌握踩踏石行走的动作，编成顺口溜“手拉绳子脚平抬，左手左脚同时抬；右手右脚同时抬，一步一步向前走。”这样简单易懂，学生能轻松的记住要领，在欢快的课堂气氛中，既加强了动作要领的掌握，又提高了智障儿童活动的激情。

2、智障儿童对新事物的接受能力慢，在平时训练时也要多采用小步子多循环的训练原则，教师控制好训练的难度，多鼓励学生并且能让学生处于主动地位来训练。如：双脚并拢蹦上平衡台，让学生先先练习双脚并拢跳跃，单脚迈上平衡台，之后双脚并拢蹦上平衡台。

李旺就是一个很胆小、敏感、反应慢、肢体协调和平衡能力很差的轻度智障学生，开始时不敢双脚并拢蹦上平衡台，她围着平衡台看了又看，嘴里一直念叨：“不行，换另一边；不行，还得换另一边；我先迈上去吧，我还是别上了！”如此反复多次，最后她放弃了！我就让她坐在一旁观察别的同学怎么跳，并随时观察她的反应。我拉过她的手说：“来，跟老师一起，先迈一只脚，踩上去。”她深吸一口气，慢慢抬起右脚踏上平衡台，欣喜的看着我：“老师，我踏上来了！”

再上课时，刚进教室，李旺就跟我说：“老师今天我要练习蹦着上平衡台，像宫池一样蹦上平衡台。”站在平衡台前面，闭上眼睛，使劲的抬起双脚，往高跳一下，没踏到平衡台上。这时，其他学生都给她加油，打气！我站在她对面，对她说：“没事，李旺，有老师在放心吧！”她用力的点点头，只见她憋足了劲，满脸通紅，紧握双手，用力的向前一跳，稳稳的站在了平衡台上！全班同学都为她鼓掌！她腼腆的看着我说：“老师，我跳上来了！”“李旺真棒！咱们再来多练习几遍！”在接下来的游戏中，李旺表现的也非常积极。对于程度差的学生，让他们多练习，多鼓励，他们也能做的很好。

3、在训练活动中，还有很多小游戏，不需要借用任何器械，而是简单地身体接触或者“就地取材”，都能达到比较好的训练效果。例如让学生背靠背横着行走，看哪组学生配合的好；在游戏时提醒学生注意控制脚步，注意和队友的配合，程度好的照顾程度差的学生，以此加强对方的肌肤上的接触刺激，同时也能加强了同伴之间的亲密程度。再比如相互指认五官游戏，程度好的照顾程度差的学生，在指认自己的五官同时又能准确的指认出对方的五官，加深记忆。同伴之间互相帮助，处于平等地位。

三、主动参与，自我欣赏

在智力障碍学生的感觉统合训练课上，我们主要在游戏设计上下功夫，创新的玩法能帮助学生长时间的集中注意力，从而使其更加主动地参加到活动中去，以达到更好的训练效果。由于各种训练游戏化，简单易玩，学生们参与的积极性大大地提高，他们会更乐意和同伴、老师一起参与游戏，自信心也会大大地提高。所以教师要有意识地引导、启发和鼓励智障儿童，让他们主动参与游戏，欣赏到自己的能力，激发出他们潜在能力，让他们玩得更愉快，在玩中找到自我，重拾自信心！

总之，我们应该在平时的教学中寻找一切机遇为智力障碍学生创造有利条件，增强他们的自信心，使他们的身心得到最好的发展。endprint