任丛容

摘 要：幼儿在不同成长期的阅读兴趣呈现年龄阶段化的特征。遵从幼儿这一阅读兴趣发展规律的幼儿早期阅读对幼儿道德认知、道德情感和道德行为的形成与发展均具有积极的意义。为开展幼儿道德成长主题下的早期阅读，幼儿园要提供多样化的阅读方式，如自主读、分享读、游戏读、集体读等，同时注重发挥教师的主导作用，让教师引导幼儿的阅读，为幼儿朗读故事，组织幼儿边读边演等。此外，还应构建科学的评价体系，在阅读效果的评价上重视纵向评价，轻横向评价；在评价主体上坚持多元化的原则，让教师、幼儿、家长都成为评价的主体，并以鼓励为主要原则，满足幼儿道德成长的需要，提升幼儿道德成长的主动性，促进幼儿道德品质的。

关键词：早期阅读；道德成长；幼儿发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-119-01

学前儿童时期正是个体品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。早期阅读不仅能发展幼儿的语言能力，更能讓孩子们从优秀的图画故事中吸取良好的道德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质.

一、幼儿早期阅读

学前儿童时期正是个体品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。早期阅读不仅能发展幼儿的语言能力，更能让孩子们从优秀的图画故事中吸取良好的道德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质。根据生理学已知人脑在六岁时已完成人脑体积的百分之九十五，在三岁时已完成百分之八十，可见在三岁前大脑体积增大之速度最快。在语言学习上，健康的婴幼儿都在三岁前就能学好一种以上的母语。因此，证明学习力是愈小愈强，而由上述小朋友的实证，显示早龄阅读是所有健康小孩与生俱来的能力，只要加以诱导便能显现此方面的才能。在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。

二、幼儿的早期阅读与幼儿道德成长的关系

早期阅读对幼儿道德成长的意义国外有关研究显示，儿童在不同成长期的阅读兴趣呈现阶段化特征， 早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，2～4岁属于摇篮童话期；这一时期的幼儿对童话故事最感兴趣，倘若这一时期幼儿能接触到良好的童话，便很容易受到童话故事情节、内容和人物行为的影响，进而养成自身良好的道德习惯；4～6岁属于民间故事阶段，也有人称之为“传说故事期”。这一时期的孩子正处在“第一反抗期”，他们要求得到成人的尊重与信赖，并以自我为中心追求阅读主题与内容。在这一时期，成人可以用大量优美的民间传说故事来引导他们辨别美与丑、对与错、善与恶，帮助他们逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。可见，幼儿园开展早期阅读首先应把握幼儿各年龄阶段的阅读兴趣与特征，合理安排阅读材料、阅读时间和阅读方式，引导幼儿形成良好的阅读习惯，同时养成良好的道德品质。

幼儿的道德结构包括道德认知、道德情感和道德行三个方面。幼儿的道德发展过程既幼儿个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为准则的过程，其实质是个体与环境的相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化的过程。早期阅读能够为幼儿这一道德发展过程提供丰富的滋养。

首先，早期阅读能为幼儿道德认知的发展提供条件。道德认知及个体对行动准则的的善恶及其意义的认识。鉴于幼儿的认知和分辨能力尚不成熟，幼儿早期阅读材料对人物的设定大部分都有鲜明的善恶行为。幼儿在此种阅读材料的熏陶下，久而久之将会形成对这些善恶观念的认知，并将之内化。其次，早期阅读对幼儿道德情感的发展具有重要意义。幼儿道德情感是伴随着道德认知而产生的，包含着道德认知一起形成的道德动机。幼儿对好人和坏人行为的善恶产生喜恶感并不是一朝形成的。幼儿早期阅读的材料无论在故事情节的设定，还是在人物行为的表现上都具有连贯性，从而有助于幼儿道德情感的发展和稳定。第三，早期阅读对幼儿良好道德行为的产生具有促进作用。道德行为是道德情感和道德认知的外化。幼儿的社会行为习得主要依靠模仿。通过早期阅读，幼儿能接触到各种各样的道德行为，在成人的理性引导下，幼儿往往会热衷于模仿早期阅读中善良人物的行为，并逐渐将这些道德行为内化，形成自己的道德观。如何对幼儿进行道德品质教育，谈几点个人意见，仅供参考。

（1）完善课程结构

人的品德是在德育影响下形成的，因此，这种教育影响必须是有目的、有计划的，这就需要在一定的课程结构保证下来实施。

（2）幼儿良好品质培养需要综合影响

品质形成的教育因素是多方面的，而多种教育因素又广泛地来自社会的各个方面，这些教育因素又通过各种渠道影响幼儿品质的形成，而综合教育正可以发挥自己的优势，广泛地、综合地对幼儿施加影响。

（3）幼儿良好品质要在活动中培养

影响幼儿品质形成的教育因素只有成为幼儿活动对象时，才能显示它的意义和作用，幼儿在园参与活动是很多的，有集体教育活动，还有日常生活、游戏等。 这些都是培养幼儿品质的很好契机，如节日中、幼儿不仅要以语言、行动等表达情感，还要自己动手做些小礼物互相赠送，表达情意，交流情感，这在无形中促进了幼儿社会性的发展，组织幼儿经常对自己与别人的行为进行评议，能培养幼儿团结、谦虚、合作、自信心、明辨是非以及自我教育的品质。

不论是幼儿的早期阅读还是道德成长，都需要教师与家长的结合教育，去亲身了解幼儿的特点，顺应孩子的天性，以自己的言行让孩子感受到爱、平等、自由与秩序，让孩子在自由宽松的环境中快乐地成长。注重言传身教，在日常生活中爱自己的父母、爱护公共产物、懂文明礼貌，在自然状态下引导孩子去学习。

参考文献：

[1] 徐 萍、国外对阅读与儿童道德成长关系的研究及其启示。《思想理论教育》

[2] 刘儒德，陈琦、《当代教育心理学》北京师范大学出版社

[3] 卢乐珍，刘晓东、《我国幼儿道德行为现状的调查与思考》、《学前教育研究》

[4] 张明红、关于早期阅读的几点思索。《学前教育研究》endprint