黄华

摘 要：随着时代的发展，科技与时俱进的同时，教育也跟着不断进行着改革。福建省高考自2016年6月开始启用了全国卷，意味着，全新的高考模式开启了。经历了两届的全国卷高考后，福建省也慢慢地熟悉了高考的考向。对于生物，也进行了相关的改革。借此来谈谈，生物学科关于全国卷在学生学习以及教师教学上的几点转变。

关键词：高中生物；教学；转变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-102-01

首先，学生关于高中生物学科观念的转变。

福建多地生物学科自初一开始至初二学习两年，初三没有涉及，很多地区生物分数没有列入中考的总分计算中，因此，普遍家长和学生认为生物是一门次科，直至高中还是这种观念，因此忽略了对生物学科的重视。而高考生物所占的分值比重越来越大，直到现在的90分，随着科技的发展，人们越来越认识到生物科学与生活的关联普及。

1、注重初高中生物的衔接。高中的生物知识很多都是初中的基础上进行着延伸和拓展。比如，高考每年必考的一个重要的考点——能量代谢。初中已经初步涉及到光合作用和呼吸作用，因此，学生对此应该有一定的认识，在此基础上，高中更注重对原理的应用。再如，初中学过消化，了解人体的消化分为物理性消化和化学性消化，这样，在必修一第五章第一节的问题探讨鹰的胃中肉块消失的原因也就会有一定的认识，问题的导入也将更加的顺利。总之，不管老师还是学生和家长，应该转变对生物这门学科的认识，应体会高考改革以来，教育中对于生物学科的重视，

2、生物是一门系统的理科学科。很多学生以为，生物的记忆内容很多，因此，会造成生物不需要花太多时间，只要背下来就可以的错误观念，然而最终的结果是，很多学生在做练习的时候普遍反映一个现象，就是，为什么明明已经背了，在做题的时候却不懂得应用，或者选择题错误率很高。生物是一门理科，尽管记忆内容偏多，也是建立在理解的基础上记忆和应用，生物课本各章节存在着错综复杂的相互渗透关系，简单的死记硬背很难得高分。

第二，学生关于高中生物学习能力要求的转变。

1、由单纯的读题解题的能力转变为能获取信息，阅读理解应用的能力。全国卷的一大特点是题目字数变少的同时，答案字数反而增多。这意味着学生要在有限的字数里有效获取重要信息，并能够将所学的知识应用其中。一方面，考查了学生阅读理解能力，另一方面，也考查了学生知识应用的能力，还避免了因为审题失误而导致失分。再者，获取信息，并不仅指对于文字信息的获取，还包括试题中各种曲线、图表以及图解等内容的获取，而这些在试卷中也是普遍的存在。

2、由知识的在理论上的应用上升到与最新时事社会生活以及自然界有关生物学知识的综合应用。知识的综合应用能力是学生能力的最高层次要求。随着我们国家各个领域的全面发展，高考中也越来越倾向考查学生能够理论联系实际，这就更强调知识的综合性，以及灵活应用解决问题的复杂性，从而达到用所学的知识来解答实际生活中的有关生物学现象和问题。如2016年全国卷Ι第5题考查了生物学知识与人类生产和生活实践的应用。

3、由普通的实验技能到实验与探究的能力的转变。传统的实验题，往往给学生呈现出的是既定要的答案。而现在越来越倾向于知识的开放性。这就要求学生能够对生物学知识有着初步的探究能力，做到正确分析变量，设计可行性方案以及给出预期，同时对数据能够做出合理的判断，答案并非一成不变，合理即达成目标。而与传统最大不同的是，现在考查更多的是学生对于实验方案的评价和做出合理的修改，这无疑是对学生的实验技能的考查的升华。

三、教师关于课堂呈现的转变。

传统的课堂是以教师的讲授为主，将知识直接灌输给学生，而学生则处于被动接受知识的地位，很明显，这样的方式不能适应当代的需求，不仅忽视了学生的主观能动性。还不能给学生的能力得到一个较好的锻炼和提升，打击了学生学习的积极性的同时，也阻碍了学生的全面发展。因此，在新课程的背景下，新的课堂呈现模式也成了必要。

1、以学生为主体，教师为主导的问题解决课。与传统比较，教师应注重学生参与度。教师可以通过“问题串”的形式将本节的重点和难点罗列出来，通过學生的思考与讨论逐一攻破。问题可以以文字、表格、图解等形式多元化呈现。这种课型，不仅检验了学生课前对课本的预习情况，对教师的能力也有了更大的要求。教师要有针对性的对于本节的重点和难点通过问题呈现给学生，做到全面而不累赘，难点有层次和攻破的可能性；既考查教师的教学技能，又考验教师对学生认知水平的把握。如必修一第二章第四节《遗传信息的携带者——核酸》中，教师可以设计如下几个问题：列表比较DNA和RNA在化学组成及结构的异同（这个问题考查了学生对课本基础知识的综合的把握）；请结合课本内容尝试总结真核细胞、原核细胞、病毒体内含有的核酸种类、遗传物质、核苷酸数、碱基数（这个问题考查了学生对知识的应用能力）；DNA是否是所有生物的遗传物质呢？核苷酸的排列顺序与遗传信息有何关系，引起遗传信息多样性的原因有哪些？（这两个问题旨在突破本节的难点）通过这些问题串的形式，学生的合作探究，教师的适时引导，使得本堂课在学生的高度参与下完成了教学任务。

2、理论与实验相结合。高中生物在课时上经常处于紧张的状态，因此，如何在有限的课时中获取最大的知识成为教师的一个难题。因此，如何设计实验课也成了教师教学的一个重要问题。为了提高教学的有效性，理论和实验相结合成为了生物教学中一个高效的教学模式。一方面，既避免了只做实验而忽略理论知识的落实，另一方面，又能提高教学的效率。如第五章第一节《降低反映活化能的酶》，关于讲授酶的作用这个知识点时，可以通过理论实验相结合：通过问题导入酶与细胞代谢的关系，从而探究“过氧化氢在不同条件下的分解”。在探究过程中，学生先探究设计实验，再通过实验操作，从实际现象上得出结论，既直观又让学生对探究性实验有了更深层次的认识，最后再观看动画（在加热、铁离子以及酶的条件下如何加快反应速率），学生总结，完美了呈现了一堂理论实验课。

3、高端的多媒体呈现丰富的生物知识。上述课型若要高效的进行离不开多媒体手段的辅助。多媒体的使用，既丰富了教学内容，又能形象直观的呈现教学知识。当然，与此同时，也考验了教师能够在众多的教学素材中筛选出精华，或创造出更具有针对性的课件的能力。

参考文献

[1] 郑永廷，曹群.论学习观念的转变与学习能力建构【J】。学校党建与思想教育，2005，（01）endprint