路林坚

摘 要：生活情境具有直观、生动等优势，在初中道德与法治课堂教学中运用，不仅能够激发学生的学习积极性，同时还能够将课本知识与生活实际相联系，提升学生理论学习与实践相结合的能力，树立学生良好的道德品质，强化学生法治意识，保障初中道德与法治课堂教学有效性。本文以生活情境在初中道德与法治课堂教学中的应用进行几方面具体分析。

关键词：生活情境；初中道德与法治；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-081-01

将生活融入课本教学，是初中新课标的基本要求，也是提高初中课堂教学的有效途径。生活情境的创建，能够有效连接生活常识与课堂教学，促进理论与实践的整合，强化学生对知识的理解和记忆，提高学生理论知识的实际运用能力。生活情境在初中道德与法治课堂的应用也是如此。这就要求初中道德与法治课堂教师结合学生实际情况与教学目标，合理带入与生活生活息息相关的情境，提高学生的主体能动性，以此获得良好的教学效果。

一、创设多种类型的教学情境

在进行生活情境创设的过程中，教师应该注意情境创设多样性，多样化的生活情境，更加容易激发学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，活跃学生思维。比如合作情境、竞赛情境、问题情境等等。合作情境，是通过组织学生小组合作讨论，一同完成课程学习方式，合作中实现学生之间的交流，以及生活知识与课本内容的融合，进而提高学生的道德品质，丰富学生的法治思维。竞赛情境，是利用比赛的方式，营造你追我赶的课堂氛围，能够大大提高学生的参与热情，调动学生的主观能动性，这与初中生争强好胜、渴望被认可的学习心理相契合，符合因材施教的原则。丰富的生活化情境创设，是奠定道德与法治课堂教学基调的“良方”，也是保障课堂教学有效性的关键。

比如：在《活出生命的精彩》一课教学时，教师可以为学生创建这样一个生活情境，播放多媒体课件：一位满头白发的老人，在过人行横道的时候，一不小心摔倒了，但是来来往往路过的人们都没有伸出援助之后，去搀扶一下老人，老人努力了好几次，都没有站起来，最后是一位身穿校服的中学生将老人扶起，并搀扶到了马路对面。针对这个现象，以小组合作的方式，展开讨论。研究“马路上老人跌到了，到底该不该扶？”根据这个生活中常见的社会热点问题，为学生创建情境，并以小组合作的方式对问题进行闡述，促使学生对生活中存在的道德法治现象进行分析、思考和表述，这不仅强化了学生对道德法治的理解和认识，教会了学生是非对错，同时也回归了学生的学习主体地位，转被动学习为主动探究，这对于提高学生的思想道德修养以及法治意识，有非常积极的帮助。

二、构建平等交流的情境氛围

在道德与法治课堂中引入生活情境，教师还应该遵循平等交流的原则，创建和谐的课堂氛围，通过一些小游戏、小故事、小表演等，增进学生之间、师生之间的互动和交流，提高教学有效性。

例如：在教学 《走出青春的烦恼》时，教师可以扮演知心大姐姐这个角色，为学生创建一个生活情境：让学生将自己生活和学习上的烦恼小纸条上，然后教师亲自收集上来，一一为学生解决问题，解决问题过程中融入教学内容、完成教学目标，这样能够很好的引发学生之间的共鸣，实现与学生情感的交流，增强学生对教师的信任，感受到教师对自己的关注和爱护。另外，如果学生有什么小隐私只想对老师说，不希望其他学生知道，那么教师则应该尊重学生的选择，在课余时间单独与学生谈心，解决学生的这些困扰。通过这样的方式，不仅丰富了课堂教学形式，完成了教学目标，同时还实现了课本知识与生活的结合，促进了理论与实践的整合，在和谐、平等的氛围中，学生能够获得更高的学习体验。

三、引领生活情境教学目标

初中生处于特殊的青春转折期，思维有独立性叛逆性等感性特征，只有让学生直面生活才能使其得到真正的道德训练，教学过程也只有落实到生活实践中才能让教学活动充满生命力。明确教学目标，需要教师在课堂上结合实际传授道德知识。

比如：在“社会主义核心价值观”中“爱国首当其冲”，以“爱国”这一核心价值观为例，教师创建生活情境，播放多媒体课件：天边刚蒙蒙亮，整齐的国旗护卫队，便踏着矫健的步伐，从金水桥出发，一直到国旗杆下，正步行进96步，一步不多，一步不少。7时，太阳跃出地平线的同时，鲜艳的五星红旗沿着国旗杆冉冉升起，雄壮的国歌声响彻天安门上空。步履铿锵，战歌嘹亮。他们用一举一动、一言一行，诠释着中华人民共和国神圣的尊严，让五星红旗映衬下的天安门广场更加亮丽和谐。

通过播放这样的动画场面，唤醒学生的爱国主义情操，以及集体主义精神，树立学生社会主义核心价值观，奠定学生爱祖国、服务祖国、建设祖国的情感。

总之，初中阶段，学生道德与法治意识培养是一个关键时期，此时学生的辨别能力、思考能力都在逐渐完善，能够分辨是非对错，但同时又常常冲动和感性，容易受到蛊惑和干扰。因此，需要教师发挥引导、教育的职能，提高学生的道德品质修养以及法律意识，懂得用法律的武器保护自己的利益，促进初中学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，为祖国的繁荣富强付出自己的一份力量。

参考文献：

[1] 莫素斌. 初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）.

[2] 穆 钰. 谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J]. 中国校外教育，2017，（16）：53.endprint