杜晓林

摘 要：学习动机是各种各样的，小学生的学习动机受到他们心理发展和知识经验的影响，有着自己独特的特点。研究表明，小学生的学习动机表现出从直接动机向长远动机发展的趋势。因此，在教学时要根据孩子自身特点来采取各种策略激发他们学习的自主。

关键词：小学数学；自主学习；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-056-01

自主学习能力是学生面对未来社会必备的能力，也是当前素质教育的培养目标之一。《数学课程标准》更是倡导“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师应如何引导学生自主探索，提高学生自主学习能力，我经过实践认为以下做法是行之有效的。

一、制定科学的教学目标

教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。其实只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。例如，教学平行四边形面积一节，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习平行四边形的面积，看到课题你想学到些什么？”学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以技法，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。

二、激发学生的学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辩论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

三、教会学生学习的方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这说明了学生掌握方法的重要性。因此，教师在教学中要注意学法的渗透与指导，并逐步内化为学生学习的一种素质。例如：杨玛丽教师教学完了“长方形、正方形的面积计算”以后，结合所学知识的特点，留给学生一个实际测量，实地计算的实践性题目。同学们回家先用米尺测量自己的房间的长和宽，再算一算你的房间面积。如果铺成边长为8分米的地板砖，铺满你的房间需要这样的地板砖多少块？然后到当地商店问一问这种规格的地板砖的价格，装修你的房间的地板砖需要多少钱？第二天课堂上，同学们汇报时跃跃欲试······，学生通过测量——计算——调查——再计算等活动，使学生体会到生活中处处有数学，既激发学生学习的兴趣，又考查了他们解决实际问题的能力。这样地教学活动，使学生認识到数学来源于生活，又服务于生活，同时学生学会了运用所学知识去解决生活中的实际问题。

四、留给学生探究的学习空间

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜力是无限的。这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式也是课程改革的一个亮点，同时也是自主教学中需要体现的。它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如单春艳老师的《统计》一课，为了了解我们上下学阳明路车辆行驶情况，要求学生统计阳明路行驶车辆的数量。在课的开始，教师并没有急于让学生进行合作统计，而是通过看播放视频自己独自统计，结果发现一个人很难统计清楚，必须靠小组合作探索才能完成，这时教师再出示统计的合作要求，进行第二次统计，教师充分的将实验探索的时空留给学生，让学生通过小组合作自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力，提高了孩子从他人角度看问题的能力，激发了学生的潜在创造力。并使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。

五、引导学生去质疑学习

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

总之，教师首先从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。endprint