林其强

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-051-02

我见到的班级阅读区常常是这样的：墙上贴上几个字“××阅读区”和一些墙面装饰，书柜里放着几本大大小小的图书，书的类型也比较单一，都是一般的故

事书。 试想，这样的阅读区怎么能够吸引孩子进去阅读呢？ 难怪好多班级的阅读区常常是门庭冷落、毫无生气。 因此，创设怎样的阅读区环境，提供一些什么样的书籍，怎样让孩子喜欢到阅读区阅读，并让孩子参与到阅读区的管理， 使阅读区成为孩子阅读的乐园，是我们教师值得研究的课题。 下面谈谈我的一些实践和收獲。

一、创设温馨宁静的阅读环境、宽松自由的阅读氛围

列宁曾说： “书籍是巨大的力量。”高尔基也说： “书是人类进步的阶梯。”阅读在当今社会发挥着不可替代的作用，阅读带给人们的不仅仅是知识的增加，还在于精神的感化与陶冶。然而阅读能力并不是与生俱来的，研究发现，一个人的阅读能力与其幼儿时期所受到的阅读训练息息相关。婴幼儿时期的阅读活动，即早期阅读，是发展幼儿语言能力、启迪幼儿智慧、丰富幼儿情感的重要手段，是“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”一方面，由于阅读对象的特殊性，婴幼儿的阅读受到诸多因素的制约，也需要借助一些外力因素来实现，而环境是其中必不可少的一个重要因素。另一方面，阅读活动是“读者—读物—环境”三者相互作用的关系网环境通过影响读者进而影响阅读，所以婴幼儿的阅读离不开环境的制约。环境是一种副语言，它对人的心理起着暗示作用； 环境也是一种重要的教育资源，环境的创设影响着教育的效果。心理学家怀特说过这样一句话： “在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”同样，婴幼儿有效阅读教育的重要手段便是创设良好的阅读环境。《幼儿园教育指导纲要》中提出： “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”《3 ～ 6 岁儿童发展指南》也提出： “应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园的早期阅读活动是专门针对幼儿开展的有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动，它是幼儿园语言教育不可缺少的活动类型，也是幼儿学习阅读的重要途径。有效的教育需要良好环境的支持，任何语言的学习都离不开一定的语言环境，所以创设良好的阅读环境是幼儿园早期阅读活动得以顺利开展的保证。

阅读区的首要条件是光线好，空间相对独立。 因此，我把阅读区设置在钢琴背后，靠窗的一角。 还在地上铺上了绿色的地垫，地垫上放上小凳子、靠垫和毛绒玩具。 这样孩子们可以自由选择阅读的姿势，可以坐在小凳子上阅读，也可以坐在靠垫上阅读，还可以抱着毛绒玩具阅读。 总之，在这里，幼儿可以独自阅读，也可以自由结伴阅读，甚至可以大家共享一本大书，或者一人读，其他人倾听。 自由自在的阅读，可以让孩子们充分享受到阅读的快乐。

二、收集多元化的阅读材料，让好书“漂流”起来

1、为幼儿挑选合适的书籍。 阅读区的主要材料是书籍。 幼儿的阅读不同于成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步。 所以，为幼儿挑选合适书籍是教师的重要工作。 我常为大班幼儿挑选单页多幅、情节比较曲折、充满幻想色彩的童话故事；图文

结合的科普刊物，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《看图说话》、《幼儿智力世界》等；还有科普类书籍，如《鳄鱼为什么会掉眼泪》、《昆虫世界》、《恐龙世界》等。 因为这样的书籍富有挑战性， 更能激发幼儿阅读的兴趣。我们还把与课程配套的幼儿用书及平行读物投放进去。

2、提供废旧材料。 阅读区除了提供各种书籍外，我还为幼儿提供一些废旧图书和画报，让他们自己做小作者。 通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们能从中体会到学做小作者的快乐和自豪。 此外，还可以为孩子提供一些卡片，让其在学会观察的基础上，编述故事，并且利用午餐前和午餐后的空余时间，让幼儿把自己制作的小书上的故事讲给小朋友们听。 这样，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心。

3、让好书“漂流”起来。 阅读区的书籍大部分是由班级中幼儿的家长带来的，也有部分是我从学校图书室借来的，还有一部分是订阅的。 每当幼儿看到阅读区有新书进入的时候，阅读区就会人气很高。 我想如果其他书籍我们也能定期更换，会不会能吸引更多的幼儿喜欢去阅读区阅读呢？ 于是我和年级组里其他班级协商，让我们的好书“漂流”起来。 我给每本旧书贴上标签，上面有相应的班级、幼儿姓名，让我们班的好书漂流到其他班级，让其他班级的好书也到我们的图书区“做客”。 幼儿对待其他班级来的“小客人”，特别热情有礼。 因为是借来的书，定期要还给其他班级，所以幼儿特别有时间紧迫感，一到阅读时间，就连忙去取出来翻阅。 因为是别的班级的书籍，因此我和幼儿约定，一定要小心翻阅，不能弄坏别班的书。 所以他们也特别珍惜借来的书，要和别班的小朋友比比谁最爱惜书。 这样，不但培养了幼儿的阅读能力，还从小培养幼儿爱惜图书的好习惯，真是一举两得。

三、幼儿自主管理，让阅读区整洁有序

1、图书的分类和整理。 根据幼儿的经验，我们把书大致分为：画报类、故事童话类、绘本类、科普类、自制小书类。 然后在每本书的左下角贴上相应的颜色标记，并在每格书柜上也贴上相应的颜色标记。 如画报类是红色标记，就放在对应的有红色标记的红色书柜一格。 我们还设计了简单的标记海报贴在墙面上，让大家都能看懂和记忆。 和幼儿一起为书分类整理后，在使用一段时间后发现，幼儿在看书后虽能把书放到相应的格子里，但是摆放不整齐。 于是我们还决定增加一名“小小管理员”，每天负责随时进阅读区把书整理好。 “小小管理员”每周轮换一次，一段时间后进行评比，由大家评出谁是“最佳管理员”，并进行奖励。

2、阅读区的人数规定。 阅读区的书籍多了，幼儿阅读的兴趣也浓了，阅读区的人数多了。 这样一来，问题也来了。 阅读区显得有点儿过于热闹，相互容易干扰。我把这个问题提出来，让幼儿自己想办法解决。 有的说可以一组一组轮流进去，有的说可以把书拿出来到午睡室看，有的说让看书的小朋友不许发出一点儿声音，有的说可以贴上小脚印。 因为我们的建构区也是贴了四个小脚印来限定人数，因此有幼儿就把这个办法提了出来。 最后我们一致商定，在阅读区贴上六双小脚印，允许六个小朋友进入。 如果小脚印放满了，就说明阅读区人数已满，不能进入，想看书的话要等到下一次，实践下来效果非常好。

3、制订阅读区常规。 阅读规则是培养幼儿良好阅读习惯的保证。制订怎样的阅读规则也是值得探究的。 只有幼儿自己制订的规则，他们才愿意去真正地遵守。 因此，我们在制订阅读常规时，充分征询幼儿的意见，请他们自己设计相应的标记，然后一个一个拿出来审核，大家如果一致通过，就把它贴到大海报纸上，并写上文字说明，如“请安静阅读”、“不要撕书”、“请把书整理好”等。 这样通过让幼儿自己制订规则，上面还有自己设计的标记，幼儿就更愿意好好遵守。

4、评比最佳“阅读星”。 大班幼儿有了非常强的规则意识和竞争意识。 利用大班幼儿的年龄特点，我们还定期开展评比活动，每周一评，即在一周里谁最遵守阅读规则、谁最喜欢阅读、最会阅读，就能当选为每周的“最佳阅读星”。 “最佳阅读星”的照片还能公布在阅读区的墙上，定期轮换。 就这样，既有要求又有相应的评比活动，幼儿的良好阅读习惯就慢慢地培养起来了。我们的阅读区不但利用率很高，而且因为有幼儿的参与管理、 其他小朋友的监督， 使我们的阅读区“活”而不乱，井然有序。

四、拓展阅读区活动，让阅读区活动丰富多彩

1、把好书带回家。 为了把阅读活动“进行到底”，进一步培养孩子的阅读兴趣，增加亲子阅读的时间和内容，我们还借鉴图书馆的借书制度，让孩子把好书带回家和爸爸妈妈一起阅读。 我们把阅读区的每本图书登记造册，规定每张借书卡只能借一本书，每周一和每周五幼儿可以自己挑选一本喜欢的书带回家，然后把图书卡留在相应的图书位置，以后还过来后就把书放回原来的地方，取回“借书卡”。 这样，既可以避免一次借几本书，又不会把书弄乱。 这样的活动，使我们班级图书区里的好书充分发挥了作用，让孩子们有机会阅读到更多的优秀书籍。

2、和大家一起分享好书。 我们还有一些比较好的活动，如在阅读区开辟了“好书推荐”栏目，幼儿可以随时把看到的好看的书带过来和大家分享，也可以把自己喜欢的书制作成宣传海报，把它推荐给班级里的小朋友。 “人气书籍”就是把近期阅读率最高的、小朋友都在阅读的书籍展示出来，是教师了解孩子们阅读情况的风向标。endprint