邹思思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-010-01

当下课程改革提倡素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的思维能力，在尊重学生的思维方式和思维习惯的前提下，引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题、问题反思，在问题导学与深度思维中相互促进，从而实现思维的创新。但是反观当下的中职德育课堂，在平常的教学中我们会发现，我们的学生学习基础偏低，注意力时间较短且缺乏思考的耐心，很多时候抛出的问题在学生那里所能得到的回应较少且内容颇为单一，缺乏深度和创新。课堂的思维不够，就显得教学的苍白，课堂的沉闷，无法很好地体现出教学的有效性。那么要如何使德育课堂形成思维课堂，从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”呢，首先要把握学生中心，构建思维课堂的基础；其次，要激活学生思维，凸显思维课堂的核心。那具体又是如何从这两方面去尝试构建思维课堂的呢？我以实际课堂为营地，积极探究反思，开展了以下的尝试：

一、课堂尝试

教授“经济政治职业生活”课程中的《企业的生产与经营》一课，它既是第1课《商品的交换和消费》相关知识的延续和提升，同时也为第3课《个人收入与理财》作了铺垫；是“商品—企业—收入”链条中的中间环节，起着承上启下的过渡作用。如何能激发学生的思维，主动融入课堂，充分了解企业的含义、类型和地位，掌握企业提高经济效益的途径以及能够选择用合法、有效的方法去提高企业经济效益，使企业走向成功，是本节课需要和学生共同去探索的目标。整节课在设计和教学的过程中我遵循思维课堂这一教学理念，一方面以学生生活中常见的“一鸣真鲜奶吧”的早餐作为切入点，以浙江一鸣食品股份有限公司的成立与发展故事作为背景创设了一系列案例情境，激发学生的学习积极性，让学生在情境问题中，逐步思考，教师在这过程中则紧密结合学生的发散性回答，设计贴近案例、贴近学生思维模式、学生乐于且易于回答的提问，步步引导，帮助学生逐步自觉建构知识框架。另一方面通过小组合作探究学习让学生学会相互交流，在发表自己的见解的同时学会倾听他人的想法，在不同思想的交流碰撞中，在协作解难中激发思维间的碰撞，学会更有广度和深度地去思考问题，提高他们发现问题和解决问题的能力，实现课堂的有效性。学习是为了将所学知识更好地应用到生活中，如何將思维火花创新应用于生活中就需要有一个知识反刍的过程，所以我在课中设计了小试牛刀环节让学生分析一个濒临困境的企业案例，引导他们利用所学知识，分析案例，提出对策，锻炼他们运用知识解决实际问题的能力。在课的最后我不仅止步于课本与案例，还在此基础上拓展到新时代的发展环境，通过展示当下的一带一路发展思路，引领学生思考中国企业在这一发展环境下如何回归常识，寻求发展，让学生学会用联系、全面的思维去看待事物，打开他们的眼界，拓展他们的思维，从而升华课堂。

二、课堂尝试

教授“经济政治职业生活”课程中的《弘扬中华文化与民族精神》一课，这课是文化模块的开头，目的是通过学习帮助学生了解中华传统文化的特征、中华民族精神内涵，以及如何正确对待中华传统文化，在掌握知识的基础上能结合中华民族精神的丰富和发展，提高辨证思维能力；能联系历史和现实，提高明辨是非的能力及透过现象把握本质的能力，并自觉成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。本课我同样扎根于思维课堂理念，从贴近学生的生活出发，以美国总统特朗普访华，游览故宫的行程作为导入点，引出本课的主题中国传统文化，以向特朗普总统介绍传统文化为主轴，辅之以习近平主席提出的龙的传人言论，引导学生积极思考，在热烈交流中，学生都能深刻感悟中国传统文化的博大精深与源远流长。另外基于中职学生注意力较短，逻辑思维较弱的特点，我又通过剪辑民族复兴之路视频，通过观看中国历史的发展，帮助学生直观感受中华民族的复兴之路以及切实感受中华民族精神内涵以及不断丰富发展的过程。紧接着对于重难点知识“如何去传承中华传统文化”的教学部分，首先我仍然以学生为中心设计提问——传统文化传承至今是否还有魅力？让学生能结合自身实际感受与经历畅所欲言，在各种观点的辩论中帮助学生形成正确思维观点——要科学对待中国传统文化，帮助他们学会用全面的观点去看待事物，增强他们思维的活跃度和深度。最后在形成正确思维的基础上如何有效地落实到行动上来，我让学生从一个职业人的角度去思考如何传承和发扬中国的传统文化呢？让学生能结合专业谈想法，并积极引导他们落实到平凡的生活与工作中去实现，充分做到了从宏观的知识思维进入到微观的生活思维，从思维的培养转化到实际生活的行动落实，凸显了教学意义所在。

综上所述，通过在教学设计上的尝试到实际课堂的践行，我们的中职德育课堂已经初现思维元素，但是路漫漫其修远兮，吾等仍将上下而求索，力求不断提升学生的思维深度和广度，开出更多的更灿烂的创新思维花朵。endprint