摘 要：思维是智力的核心。思维是在感知和直觉基础上产生的高级认识的过程，是人脑对客观事物进行概括和间接的反应。游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿和谐、全面发展的最好的活动形式，是幼儿思维锻炼和发展的基础。

关键词：思维魔方；鋪铁轨；幼儿

“思维魔方”是什么？思维魔方的课程该如何开展？幼儿怎么玩？教师如何指导？什么时候介入？如何培养幼儿思维能力？……这一系列问题，初次遇见“思维魔方”游戏材料的时候，我和大多数老师的体会一样，都感到手足无措、力不从心、根本无从下手，这样的一门“新技术课程”，甚至还有些“懵”。在经过多次观摩思维魔方的游戏实践和互动研讨后，我在新的思维碰撞下，悉心研究、琢磨设计具体的思维课程，在“思维魔方”的教学实践中不断梳理出自己的困惑，本文结合大班幼儿思维游戏《铺铁轨》的几个小片段，谈谈我的实践与思考。

活动背景：

思维魔方软件，是一款集“形色分解、空间记忆、逻辑推理判断、综合训练”四大板块三种难易级别的触屏游戏，孩子们每次进入思维魔方教室都会非常喜欢这样的新课程益智游戏。而《铺铁轨》游戏就是其中之一，孩子们可以通过观察3×3宫格图中火车起始位置，点触屏幕选择调整铁轨的箭头方向，规划火车行驶路线等，挑战幼儿思维方式逻辑判断。在此活动之前，幼儿是从未接触过此类游戏内容，也从未尝试过的。

活动片段与分析

片段一：

《铺铁轨1》游戏活动开始了，我分组带领12个幼儿共同进入了思维魔方教室。当孩子们看到小火车和铺铁轨画面的时候，每个人都非常跃跃欲试，在我说明了今天活动内容以及要求后，孩子们便自由结伴进入了操作游戏。

当活动开始5分钟后，教室内突然传来了争执声。我在巡视中，急忙走到了小宇和小丽身边，蹲下示意“发生了什么事，需要老师帮助吗？”只见小宇用手臂遮挡住了屏幕对小丽说：“这个游戏太简单了，你看我先玩几轮吧。”小丽见我走到了跟前，急忙说到“老师他做了2题了，我一题也没做”说完，小宇还是不顾同伴的继续在点击屏幕铺设铁轨路线。没想到这时，屏幕中错误的提示音反复出现，小丽听了着急的说道：“你错了，你错了，刚才这里铺铁轨是走不通的，老师在说要求的时候你没听到，如果错了可以重玩的……”“我知道，我知道”小宇一边继续屏幕操作，一边仍然不理睬小丽。我在一旁又一次介入了游戏，急忙蹲下来提醒小宇：“你要仔细看一看铁轨和铁轨之间的联系，要看清楚铁轨是怎样联系起来的……”小宇边调整路线，边点击屏幕说道“我知道了，我知道了”。小丽在一旁说道：“你不要乱点，这样没办法联通铁轨了，铁轨上有箭头的要看清方向！”针对小宇这件事，我也想借此情景，重声游戏合作规则，于是播放了集合音乐，也同时暂停了其他幼儿的游戏。在与幼儿一起讨论中，我又重申了一次游戏规则，提醒幼儿要看清题目要求，不要盲目操作，合作游戏要轮流的操作方式等，在大家一起达成共识之后，我们又继续开始了下一轮的游戏探索。

这次我仍然默默地在远处观察小丽和小宇，刚想走上前一解孩子们的困难时。没想到小丽的举动给了我意外的惊喜，小丽耐心地对着小宇说道：“小宇，你先别着急！其实我发现这个游戏是要先设计好路线的，然后旋转这里铁轨……你看……这样，这样设计路线就行了。”随着屏幕中的“你成功啦”的话音，小丽出乎意料地扭转了之前全都答错的局面。在第二次玩的游戏中，他们依然兴趣盎然，持续探索思考，反而这次的小宇很耐心的跟随着小丽一起开始合作玩起了游戏，而且还有商有量。

思考与分析：1. 由于每位幼儿前期经验、个性等各不相同，其实男孩小宇在操作游戏中，显示出了比较强势的态度，甚至有些霸道，在合作游戏方面不太顾忌同伴的感受。教师不是万能的，在一般幼儿眼中，能请老师来介入游戏，总觉得会发生转机或改变，但是案例中教师的二次提示，想帮助幼儿的方式，似乎对于游戏的进展也并没有起到什么显著效果，干预的过多，反而引起幼儿“我知道了，我知道了”的敷衍了事。相反是女生小丽之后耐心的等待，细心的作为同伴为小宇提出建议后，情况才发生了转机。老师虽然暂停了所有幼儿的游戏进度，能对当下的游戏秩序有一定帮助，但是对于如何解决游戏中的困惑，这样的集中讨论真的有意义吗？相反，案例中第二次的探索，小丽能用她的话语一步步帮助小宇转变思维观念，最后还获得了成功。我觉得，孩子给予孩子之间的帮助，远远比老师过多的介入要来的好，甚至能起到事半功倍的作用。2. 因为刚接触这一类游戏，自己也在摸索阶段，所以很多东西也是一知半解，理所当然地觉得幼儿更不懂只有反复教才能达到预期。所以在游戏一开始的时候，我也固定思维的按照我预期的流程和内容一步一步上下来，整个游戏过程显得比较僵硬死板，感觉像是幼儿在观看我的表演，整个游戏中幼儿都是被动接受。一开始幼儿们看到新奇的事物都显得兴致勃勃，但是到后面看到老师一手掌控了游戏，似乎就觉得无趣了，有的幼儿甚至在分享经验中，也开始开起了小差。

片段二：

意识到过多介入行为不对之后，我试着从“万能老师”的位置上退下来，给予孩子们充分的时间，让幼儿自己去动手尝试。我仍旧带了12名大班幼儿，共同进入了思维魔方教室开展了《铺铁轨1》的活动。

活动过程中，我仔细观察每一组幼儿的操作行为，当遇到个别幼儿产生困惑时，我总会提示幼儿“再想一想，请你们互相商量……”的言语，鼓励幼儿互相合作商讨，在这样的效果下。孩子们独立思考时间变多了，也喜欢与同伴商议互帮互助了。在第一次、第二次探索后，我集中了孩子们来分享此次活动的经验。“你是怎么玩的？”“这些符号代表了什么？”“怎样才能闯关成功？”“起点和终点有什么联系？”“怎样才能正确的链接呢？”……当我顺理成章的按照教案，提了好几个预设的问题之后，起初孩子们是兴致勃勃的，但之后我发现，这些提问是孩子们不会吗？还是不明白？问了好几个孩子，似乎并没有几个人能够回答的上来时，我内心开始着急的寻求幼儿回应了，当璐璐刚说“要从起点到终点按顺序链接铁轨……”话音未落时，我似乎是抓住了今天教学目标的“救命稻草”，急忙和孩子们一起梳理了教学重难点：“对，这种方法就是首尾相连，只有从起点到终点，这样设计路线才能成功……”“嗯，这样的符号叫做双箭头……”孩子们在活动后，也似乎明白了许多，但是脸上洋溢的快乐似乎暗淡了不少。endprint

思考与分析：从原先做“万能老师”退居二线之后，孩子们充分玩的劲头是越来越足了，可是活动中，当我提问梳理时，幼儿的反响却不是很热烈。以至于无效的提问模式频频出现。当预设的回应得到一名幼儿共鸣时，没有静下心来倾听，不放心、不放手，也就成了幼兒问题思考及经验内化的一块绊脚石。

片段三：

基于《铺铁轨1》的前期经验，选择《铺铁轨2》的活动，是因为对大班年龄的幼儿，更有有层次性和挑战性。活动开始时，我和孩子们一同在屏幕前回顾了《铺铁轨1》的游戏经验，依旧让幼儿自由分组来探索。在第一次铺铁轨游戏的基础上，这次宫格数量由原来3×3提升到了4×4的数量，铁轨箭头种类也比以往更多，在一些道路中还预设了不少陷阱。

在幼儿开始探索中我发现，绝大多数幼儿都能顺利完成简单的前三题，而这时一脸无奈的两个女孩璐璐和小丽总停留在第二题。小丽反复的在点击屏幕，而璐璐看到我经过时，仿佛捡到了一根救命稻草，“老师，这条路怎么都不通的，我们一起设计过路线了，可你看最后一块没办法到终点……”我和她俩一起查看了路线，发现原来璐璐是不会观察双尖头的走向。

当超过5分钟还没进展后，我发现了共性问题，于是停止了第一次探索。在邀请了几名幼儿一同上来操作大屏幕关卡游戏时，幼儿都能积极举手，大胆操作表达自己想法。这时我将目光投向了低着头一脸困惑的璐璐，突然将这道始终困扰着璐璐的道难题，再一次进行了呈现。

“这题璐璐你可以试试吗？”看着这道难题，璐璐始终在触摸大屏幕前颤颤巍巍不敢举起小手，脸上也带着一丝胆怯，“没关系的，老师相信你！”过了许久，在座位上的同伴们，都纷纷忍不住嘲讽了起来“老师，她肯定不会做的，还是让我们来帮助完成这题吧……”“是啊，她不行的，肯定答不出来……”璐璐看了看向她点点头的我，不紧不慢地举起了小手操作了起来。一边指着屏幕一边开始自言自语，我在一旁询问到：“你在找什么呀？”“我先要规划一下小火车开的路线。”只见璐璐从终点的位置，开始倒着铺起了铁轨。我心中不由为她捏起了一把汗，“你能完成吗？”璐璐轻声说道：“我在思考，应该可以的。”下面的孩子们有些不耐烦了。“老师，她不行的”“她怎么倒着铺铁轨？不对不对的……”在许多质疑声中，璐璐突然转头向大家大声回应道：“让我思考一会儿。”没想到璐璐经过之前的观察，顺利地将铁轨路线倒着铺了5块，正着铺了3块，居然顺利地使小火车开动了。“你真棒”随着成功的提示音，一下子我和孩子一起激动地为她鼓起了热烈的掌声。

思考与分析：从案例中看出，幼儿的思维方式是逐步建立的，教师需在反复玩游戏的基础上解读幼儿的难点，当遇到游戏难点时，从案例中我们可以看出璐璐虽然在游戏中遇到难点，但是她能通过自己的不断尝试和试误的过程，逆向思考总结经验，这是可贵之处。我觉得作为教师，我们要在不同能力差异的孩子面前，给予更多不同展示的机会，激发幼儿主动参与思维活动的愿望，形成合作探究式的师生互动。只有真心的信任，才能带来意想不到的收获。

点滴困惑，一起前行：

1. 如何让幼儿成为游戏的真正的主体？我个人觉得只有摒弃传统的教学方式，让教师从主导地位退居二线，让不放心、不放手这种思维从我们教学中舍弃，让幼儿尽情地玩，放开的玩，让幼儿作为活动的主体，才是我们共同要培养的重要性。当孩子们没有目的性的操作时，作为教师我们需要认真观察和思考，引导幼儿互动讨论、探索尝试，即便没有成功的幼儿也要让他们坚持到最后。有时，看似孩子们无意识行为的背后，难道真的就是无意识吗？还是只是我们老师眼中的无意识。当教师介入后才发现孩子们似乎心中自有想法。我该怎么做？有时作为教师的我们不一定需要“勇往直前”，其实难得的“缩手缩脚”在一旁静静地观察能真正让幼儿成为主体吗？这些我也在静心思考。

2. 如何根据幼儿年龄特点进行合理评价？面对思维游戏这样一个新的题材。其实我们教师和孩子们一样，也会遇到同样的困惑，因为思维魔方它不同于一般的平板游戏，只有为幼儿选择适切的材料，让孩子在快乐中游戏，了解幼儿读懂幼儿，对不同的孩子给予不同的专业建议、合理评价，这样才能让我们的集体教育产生巨大的改变和进步。但是对于幼儿评价方面的思考还将继续钻研。

活动启示：

如何组织孩子开启思维魔方，正确引导孩子是一门大学问。教师的参与度如何，孩子们的反馈如何，都需要作为孩子思维魔方活动的组织参考。在开展的教学方式中，新技术下的玩教具对幼儿教师专业能力的提升，也起到了很大的帮助和科学指导作用。教师始终是退在幼儿之后静心观察，很少干预幼儿活动，这与我们以往的教学模式是截然不同的。这样的创新教学，虽说让我们都感觉到减轻了教学负担，但这更是考验我们：要做一个“耳听六路、眼观八方”的幼儿支持者、做一个“不急于动手”的幼儿旁观者、回到真正享受“快乐游戏”的自我。

我们教师要基于尊重幼儿、平等民主的方式帮助幼儿自主形成、制定游戏规则。爱因斯坦曾说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”

我们教师的思维也在逐步转变，在思维魔方这个活动中，我也和孩子一起成长，从一个急躁，喜欢干预，急于把答案告诉孩子的教师，逐步转变成了一个慢慢等待，细心观察孩子行为，静心倾听孩子们语言来了解孩子在活动中一名教师。随着这样凝聚智慧的《思维魔方》课程而带来新天地，我相信在这样的课程中，在激发幼儿体验思维游戏的乐趣，养成自主试误与探索、独立思考与判断、合作讨论与验证等习惯能力下，能为今后幼儿发展奠定良好基础。

作为一线的老师，我们还是要考虑到幼儿的学习兴趣和思维发展。我们要把幼儿放在主体地位，改变原来的传统教学方式，让“不放心、不放手”远离我们的思想观念，让幼儿的思维“看得见”，这样才能真正体验到思维魔方更多的乐趣！

作者简介：

刘佳萍，上海市，控江幼儿园。endprint