摘 要：新课程背景下，高三化学总复习既要帮助学生熟练掌握基础知识、基本技能，还要“以学生发展为本，全面提升学生的科学素养”。笔者对运用问题探究教学法进行高考总复习做了一些探索。教师将复习内容问题化，让学生在探究活动中，夯实基础，发展能力，从而有效地落实新课程理念，提高化学总复习的实效性。

关键词：高三化学；复习教学；问题探究；实效性

实施新课程高考以来，化学科考试说明中指出：“化学科考试以化学学习能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”因此，在高三化学总复习中，如何使我们的教学既能帮助学生熟练掌握基础知识、基本技能，还能“以学生发展为本，全面提升学生的科学素养”，有效地落实新课程理念，提高总复习的效率，便成了我们高三化学教师亟须解决的课题。

一、 问题的提出及应对

在新课程背景下，仍有许多教师“穿新鞋走老路”。老师选用一本复习用书，就开始按部就班地展开复习，将所学知识机械地重复一遍，然后全力以赴地实施题海战术。一轮总复习下来，教师常感慨地说“时间紧，内容多，任务重，效果差”。究其原因，教师在“一言堂”中总是自行归纳总结、精讲细评，让学生强记硬背，学生缺乏对知识形成过程的体验，其被动接受的知识是肤浅的；以牺牲学生大量心血精力为代价的题海战术中，学生埋头苦做题目，疏于对题目的归类整合，未能很好地将做题内化为自身分析、解决问题的能力。这种过度关注知识传授、死记和模仿的传统高三总复习，不仅效率低下，也很难满足学生发展的需要，很难实现新课程的教学目标。为此，我们在复习实践中进行不断地探索，发现运用“问题探究”教学法进行复习，能较好地解决以上问题。

“问题探究”教学法是指在教学中，将教学内容问题化、活动化，为学生搭建自主学习的平台；以问题为主线，通过师生、生生共同探论交流，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。高三化学总复习实践中，教师运用问题探究进行复习，不仅学生的学习兴趣浓厚，而且也取得了较好的复习效果。

二、 运用问题探究提高化学总复习的实效性

高三化学总复习是一项庞大的教学工程，既要进行有关化学基本概念、基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础及选考科目等大量考试内容的复习，还须通过适量的试题训练来提高学生的能力。下面，笔者将以基本概念基本理论、元素化学、实验基础及试题的讲评等内容为例，谈谈运用“问题探究”教学法来提高复习教学实效性的体会，以期对同仁起抛砖引玉作用。

1. 将基本概念基本理论问题化进行探究，注重知识的形成过程，避免死记硬背。化学知识零散、繁多，尤其是基本概念及理论，若让学生强识硬记，往往收效甚微。教师若能将其问题化，让学生通过自主思考或小组合作探究等活动，明晰知识间的内在联系，感悟知识的形成过程。这样，学生既巩固了基础，又训练了思维、提高了能力。如对共价键的复习时，教师引导学生依次探究如下问题：

（1） 从价键的角度来分类，HCl分子是属于哪类物质？

（2） HCl中氢原子与氯原子是如何结合形成分子？试用电子式表示它的形成过程。

（3） 试述HCl分子中化学键类型及其本质。

（4） 试从价键的形成过程，电子云的分布特点等来描述共价键的类型。

学生从物质的类属出发，逐级得出共价键的形成过程及其表示方法、特征、本质、类型等知识，将知识纵向挖掘形成知识链，甚至将不同模块的知识进行有序嫁接。这样，学生就不用靠死记硬背，而是通过理解知识的内在联系来掌握基本概念及理论，将知识内化为自己的能力和素质，继而“活用”基本概念及理论来解决高考及生活、生产中的实际问题。

2. 将元素化学知识问题化进行探究，让学生自主建构知识网络。新课程淡化了元素化学的知识体系，但元素化学仍是高中化学的重要组成部分，而且元素化合物知识作为学习化学基本观点及基本方法的载体，覆盖到整个高中化学内容。虽然这些知识本身的难度不大，但知识分布零散，学生常常感到内容庞杂、琐碎、条理性较差、逻辑性也不够强，要掌握好并非易事。教师只有另辟蹊径，才能收到较好的复习效果。如对铝及其化合物的复习时，笔者展示如下探究问题：

（1） 请同学们列举由铝单质制取Al（OH）3的可能途径有哪些？

（2） 试写出你设计途径中所有相关的化学方程式。

（3） 试从物质类属的角度来分析、归纳出物质间的转化规律。

不同层次的学生都以极高的热情参与到小组讨论中，各尽所能，各抒己见。经过小组讨论交流、反馈结果，老师引导，师生共同归纳出了有关铝及其重要化合物的性质和相互转化的网络图：

继而教师引导学生从物质类属的角度，来分析和归纳出物质间的转化规律（如下图），学生也从物质的性质和转化中，顿悟到分类观的妙用，学生情绪空前高涨，课堂教学达到了高潮，其复习效率就不言而喻了。

笔者从以上课例得到启示，在高三总复习中，教师决不能机械地重复讲授知识，决不能包办代替，轻易将结果（如网络图）展示给学生。而是将每节要复习的元素化学知识，精心创设为若干问题，让学生以问题为中心展开探究活动，在獨立思考和与同伴交流中，自主构建元素化学的知识网络，复习教学的效率也必将大大提高。

3. 将课本实验问题化进行探究，提高学生的实验能力。近年高考中，实验题在化学科所占比例也逐年上升，近两年基本稳定在20%左右；同时，回归教材是高考化学实验题的一大命题趋势。但历年高考的统计数字表明，实验题的得分率一直偏低，所以加强对教材中化学实验内容的变式改造很有必要。例如，在“氯气的制取”的复习时，笔者提出以下问题：

（1） 用该装置（详见课本）能否收集到纯净的氯气？若不能，请在原有装置的基础上，添上相关装置，来收集纯净的氯气，并试画出实验装置的草图。endprint

（2） 试归纳出实验室制取气体装置的一般连接顺序。

（3） 请您对课本装置改进，来收集20 mL的氯气。

学生在“从特殊到一般，从定性到定量”螺旋递进的问题探究中得以发展，不仅掌握了化学实验常用仪器的主要用途和使用方法、气体制备的装置选择、连接等实验基础知识，体验了自主设计、动手实验的乐趣，提升了对实验进行评价和设计的能力。

4. 将试题问题化进行探究，有效提高学生分析解决问题的能力。在新课程形势下，高考试题由知识立意转变为能力立意。在高三化学总复习中，有很大一部分时间是用来进行习题的训练与讲评，以期提高学生的能力。但教学实践中，相当部分的教师在讲评试题时，就题论题，轻易把答案抛给学生后就算了事。这种“重结果，轻过程”的后果，往往使学生陷入“做过了，再做还错”的怪圈。笔者在总复习过程中，非常重视高考试题的讲评，尤其是将高考题和考试说明中的题型示例进行问题化探究教学。如在讲评2010年福建省质检第[31]题有机题（题目略）的时，笔者首先让学生将本题与考试说明中[31]题（题目略）对比后，分组探究解决以下问题：

（1） 比较两题在试题结构上的异同点？

（2） 请分别找出两题考查的知识点，各个考点呈现的设问方式是怎么样？回顾这些考点在曾经做过的其他题目中的设问方式。

（3） 解这道题你主要错在哪里？在做题时你是怎么思考的，为何会按这个思路来考虑问题的（注意题中的关键字眼）？

（4） 解答这类题目要用到哪些方法和技巧？

学生在上述问题的讨论交流、探究解答过程中，不仅了解了将在高考中出现的有机试题结构及问题的呈现方式，缩小了在面对高考真题时的心理距离；同时，充分暴露自己的思维过程，发现了自己的问题，在解决问题的过程中，归纳了有机考查的知识点，明确了分析解决试题的技巧与方法，并形成了应对此类问题的策略。

三、 对运用问题探究教学法进行复习的几点建议

1. 要创设有效的问题。问题探究教学是学生依托问题情境进行有效学习的教学过程，所以有效问题的创设是关键。实践中，在备课时，教师只有明确了课堂要复习哪些内容？这知识间的内在联系是什么？学生的学情如何？如何让学生在复习中利用已有知识去建构自己的知识体系？设置问题情境需要哪些素材？等等，即明确教学目标及学生实际，才能创设出有针对性、有层次性、有延伸性的有效探究问题，切忌随意抄袭资料上的无效问题。

2. 要创设良好的课堂氛围。问题探究教学中，学生是以问题为中心，围绕问题展开讨论、交流活动的。这就要求教师只有转变观点，充分地尊重、欣赏学生，创设和谐、民主、平等的课堂氛围，才能激发不同层次学生的学习积极性和学习热情，才能保障每个同学都参与到问题的讨论、交流中来。

3. 课堂组织要收放适当。问题探究教学中，学生的主体地位被确立了，学生的学习热情被激发了，课堂气氛也很活跃，学生的活动往往放得很开；教师要审时度势，适时地疏通引导学生，避免教学活动过于随意，致使教学效率低下。所以教师要辩证地认识和处理教师教和学生学的关系，要有较强的课堂驾驭能力，才能确保复习教学的高效性。

总之，在新高考的高三化学总复习中，教师将每节的复习内容精心创设成诸多有效问题，预设学生的探究活动，为学生提供自主学习的平台。使学生变“被动接受”为“主动探究”，变“教师讲解”为“学生主讲”，变“规划定调”为“自由思考”，真正使学生成为主动学习的主人。通过问题探究教学，让学生很好地夯实了基础，发展了学生分析解决问题的能力，培养了学生不断探索和勇于创新的能力，从而更好地落实了新课标，大大地增強了高三总复习的实效性。

参考文献：

[1]2010年普通高等学校招生全国统计考试福建省理科综合考试说明[S].化学.

[2]鲁科版《化学1、2（必修）》教师用书.

[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009，3.

作者简介：

郑启利，福建省三明市，福建省大田第一中学。endprint