摘 要：本文通过对英语学习小组内分层活动的教学实践，探讨了英语学习小组内分层在职业院校英语课堂教学中的应用。在英语课堂教学中，开展细分的英语学习小组活动，以让绝大部分学生有收获为基点，从激发学生的学习兴趣入手，使学生主动参与并完成相应的活动任务。在活动中学习英语，体会到运用语言的乐趣，提高组织，与人合作能力，达到全面发展的目的。使课堂轻松，愉快，学有所得，教有所乐。

关键词：英语学习；小组内分层；职业院校；英语课堂教学

通过多年的教学实践与探索，笔者认识到，职业教育的核心是就业教育和技能培养。外语教学怎样才能满足企业对高技能人才外语能力的要求？这是每个人在职业学校及音乐的老师需不断思考和探索的课题。

随着职业教育改革的深入发展，素质教育的全面推進，注重于学生的创新精神和团队合作能力，同时可以培养学生学习兴趣的英语学习小组活动在英语教学中扮演着越来越重要的角色。然而，技工学校的学生由于入学英语水平参差不齐，学习兴奋点各有所异等一系列原因，导致以英语学习小组作为课堂教学主要形式的结果是两极分化愈演愈烈，反而更加重了水平较低学生的挫折感和抵触情绪。

那么，怎样才能解决这一问题呢？

本文从以下几个方面浅析在英语课堂教学中如何优化英语学习小组活动，暨进行英语学习小组组内分层。

一、 英语学习小组组内分层的操作

本人在学期初，根据本班学生英语水平测试的成绩，结合军训期间本人对学生性格的初步了解，制了以下成绩-性格表，横轴是性格、外显、内隐、中性四个因素，竖轴是成绩，由此把学生分为A、B、C三个层次。据此，初步划分了本学期英语学习小组。

二、 英语学习小组内分层的要求与考核

期末英语学习小组汇演占10%，平时英语学习小组展示累计占20%，总计英语学习小组活动占期末成绩的30%。

同时，从9个英语学习小组中，评出最佳表演奖一名，最佳组织奖一名，最佳进步奖一名，各奖期末英语学习小组成绩3分。

每个单元，从9个英语学习小组中，评出最佳语音语调、最具人气、最佳团队各3、2、1名，各奖本次英语学习小组活动3、2、1分。

三、 英语学习小组活动的任务分配与学生收获

组长负责场境的设置、角色的分配、任务的组织（C层），副组长负责任务的解说、旁边、组织（B层）。组员1负责任务中所用语言点最多、最难的角色（A层）。组员2、3负责任务脚本的组织、撰写。任务中所用语言点最少的角色（B/C层）。

以Unit 21 Shopping的英语学习小组任务设计为例：

Assignment：

Your company is invited to attend Hong Kong International Jewellery Show of 5-9 March 2010. Fortunately，your team gets this chance of selling your products.

Requirements：

1. Your selling must include 3 steps：reception，choosing&buying， check.

2. Youd better use the following expressions，each person in the group uses his.

说明：此为shopping第一次第二节课，学生已学习了shopping常用语，第一节结束前归类总结了，本节课要求他们根据自己的水平选择相应句型进行操练、展示。

所有句型根据难度、熟悉度分为A、B、C档，分别为A、B、C/D类，学生应掌握并应用于他们的对话中的句子。

以Reception接待部分为例，

C/D：What can I do for you？

有什么需要帮忙的吗？

B：Are you being helped？/Are you being served？

你需要帮忙吗？

A：Is there anybody waiting on you？

有人招呼你吗？

本次课英语学习小组内各学生的收获：A类学生知识方面，习得A类词组、句型13个，配合、点拨能力得到提升。B类学生知识方面，习得B类词组、句型12个，协调、组织能力得到提升。C类学生知识方面，习得C类词组、句型8-9个，团队组织、领导能力得到提升。

以Coco英语学习小组为例，Wen马上分配任务，10分钟后他们的Cinderella—情人的眼泪系列钻戒销售开始：

Coco展示描述产品，Tony讲解设计灵感和设计理念，Wendy则撰写并组织了他们的语言，Wen和Cecily扮演买卖双方。

他们的精彩推广赢得了本次活动的最具人气奖，此次活动额外加2分。

四、 思考

英语学习小组内分层从一定程度上解决了英语学习小组内部分同学难以参与活动的问题，然而，经过笔者将近2年的课堂实践，注意到，仍有个别同学会难以融入这一活动，因此，要提高课堂效率，老师们对于个性学生要特别关注，尤其是性格内向、孤僻的C/D学生，加强指导和监控，争取全员参与，一起提高，这也是我要努力的方向。

参考文献：

[1]王贤瑞，等.未成年人心理健康[M].河南人民出版社，2005.

[2]广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法，2003.

[3]阚雅玲.教师职教能力提升培训，2009.

作者简介：

杨昀，广东省深圳市，深圳市龙岗区第二职业技术学校。endprint