罗洪杏��

摘 要：多媒体辅助教育符合学生的认知层级，能有效地提升数学教育的有效性，深化学生对所学内容的认知结构，提高分析和解决问题的能力，充分发挥学生的主体地位，培养学生的数学综合素养。

关键词：多媒体教学；农村小学；数学；优化

现代多媒体教育教学技术，能够运用多种教育教学感官刺激，通过及时有效的视觉接受和练习反馈大幅提升学习的有效性。多媒体辅助教育符合学生的认知层级，能有效地提升数学教育的有效性，而在日常的教育教学中大半部分的教学论文都是提供符合城市学生认知的多媒体策略，对农村提供的借鉴较少，笔者在实践中探究了一个农村的多媒体教学流程，试图让这样的一种方式得以推广。

任何教育教学手段的教育对象都是学生，而教育教学手段的效果是否良好除了教师好的引导作用外，学生的认知层次高低也是重要因素，这是一个不争的事实。总观现在的教学总是有一些理论在某一些地区取得了良好的效果，但是当拿到一些地方總是出现这样或那样的问题。究其原因就是只是照搬理论，没有因地制宜地考虑当地学生的认知层次。笔者试图从这个层面探索出一条比较通用的方式，解决上述出现的现象。通过几年来的努力，笔者总结出了以下方式：

一、 做好媒体介入的培训

农村孩子的认知的水平有限，依据心理学的理论，当认知水平有限的时候，注意力首先是以安全为保障，其次以刺激为基础。因此，小学学生一上来就引入多媒体用于教育教学就会出现看热闹的现象。能避免这样的现象产生的最好的方法就是对学生进行培训，告诉他们要干什么、怎么干这样的事情。通过这样的方式获得良好的技能铺垫，从而达到教学中要求取得的效果。

培训过程中要重点的培养学生如何有效实施观察、怎样观察重点的技能，培养好这些技能才能使多媒体技术在教学过程中发挥出很大的优势。

二、 多媒体教育中采用适当的方式延缓注意力分散

依据心理学和小学生的心理、生理特点，笔者认为多媒体的教学强度不宜过大过强，反而要选择适当的多媒体方式减缓学生的视觉疲劳来提升学生的注意力。可以通过良好的视频、音频的刺激来帮助学生延缓注意力的转移。例如，笔者在教育教学过程中采用数学练习的方式强化注意力：首先，在讲授新知识的过程中，笔者从不一讲到底，而是采用相关的多媒体将知识引入以此吸引学生注意力，学生在老师的带领下学完知识后设置几个题目，让学生有效的解决问题，让多媒体成为辅助教学的工具而不是取代教师的地位。

三、 引导问题多媒体必须介入创造良好的情景问题

俗话说：良好的开端是成功的一半。可见开端的重要性，多媒体在开端的重要性不言而喻，因为多媒体设备的型、光、图都是人为无法比拟的，因此在教学过程中为吸引学生，开端可借助多媒体创造情景导入。

例如正方体的学习，采用这种方式可获得良好的效果，具体操作过程如下：

首先，用传统方式在黑板上画一个正方体，让学生观察图形找出正方体中有多少个正方形。学生找。

然后，利用多媒体展示正方体，让学生再找。在这过程中教师可利用多媒体翻转图形，让学生一边仔细观察，一边找。

最后，通过两次结论对比，得出正确结论。

这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率，同时也降低了教师的讲解，符合新教育教学方式的要求。

四、 需要深化的知识也用多媒体教学设备完成

利用多媒体辅助教学，有利于帮助学生感知知识的形成过程，布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。

例如：在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时计时，元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时计时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。

这样的传授比教师讲解的效果要好得多。因此能有效地提升学生学习的效果。

五、 习题训练要让多媒体教学发挥能力

数学的训练更多的是一种技能的训练，多媒体的教学能够有效的提升技能的训练，将情景创造好，习题训练要比文字的表述训练更具意义。

上述就是我自己的通过多年的教学积累的经验。总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，有效地培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情，深化了学生对所学内容的认知结构，提高了分析和解决问题的能力，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的素质，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的教学模式”，对优化课堂教学起着积极的不可估量的促进作用。

参考文献：

[1]李东海著.《现代教育技术》[M].苏州大学出版社，1998，23-24.

[2]皮亚杰.《教育科学与儿童心理学》[M].文化教育出版社，1981，203.

作者简介：

罗洪杏，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省龙里县羊场小学。endprint