李晨曦

摘 要 小学语文教学过程有一个逐渐深入的过程，这里将其称为小学语文教师课堂教学的五重境界，本文就此进行了详细的论述，希望以此为小学语文教学改革提供借鉴。

关键词 小学语文;五重境界;引导作用;主观能动性

中图分类号：B022.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0239-01

小学语文教学过程有一个逐渐深入的过程，这里将其称为小学语文教师课堂教学的五重境界。小学语文教学的不断改革有利于教师充分发挥其引导作用，学生发挥其主观能动性，以此促进语文教学的发展。

一、借鉴名家授课模式

小学语文教学课堂的第一重境界，是指教师在借鉴名家讲课，未能彻底消化其精华，模仿其授课的一种教学模式。这种教学模式是由于新晋教师教学时间较短，教学经验不足，未能完全吃透课程教学理论，未能具备独自设计课堂内容的能力。新晋教师为了快速提高自身教学水平，借鉴名家教授的经验，却未能彻底消化吸收，故而其课堂教学处于第一境界。然而只借鉴名家的教授经验，具有较为成熟的教学模式的同时，却不可忽视其生搬硬套的弊端。

二、开始建立自己独立的体系

小学语文教学课堂的第二重境界，是指教师已经意识到只借鉴名家授课模式的弊病，并且在教学过程中希望结合自己的教学体悟，构建自己的授课模式，更好地实现教学目标，完成教学过程中的蜕变。在这一教学阶段，教师往往已经较为熟悉教材，他们对教材开始有自己独立的体系，进一步结合自身经验编写教案。然而，这一阶段的教师理解教材未能深入，未能涉及语文教授过程中的核心问题，故而，此时教授重点较为琐碎、偏颇。

例如：在《观潮》一文的教案设计中，教师在带领学生通读全文后，提出问题，与学生互动：“我发现课文中许多语句写得具体形象。例如：‘过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。这些语句描绘了怎样的潮水景象呢？不妨用自己的话说一说自己见到过的壮丽景观。”这样的教学设计明显偏离了语文课程教学的教学目标，更加重视语文与生活的联系，而忽视了语文的功用，即语文是开拓学生眼界，积累词句，培养阅读习惯以及能力的一个有效工具。

三、重视语文的功用

小学语文教学课堂的第三重境界，是指教师已经意识到语文的功用，并非仅仅局限在将语文与生活相联系的这一范围内，而是积极发挥语文的功用，重视语文的实用性。故而在此阶段的教师，注重培养学生字词读写、句子分析、篇章的章法的能力。教师更注重语文的实用性，为学生今后阅读学习奠定基础，但单方面地注重语文的功用，必然产生一定的弊端。例如：在《詹天佑》一文的教案设计中，教师注重带领学生学习人物的描写，设计问题，引出学习重点：“《詹天佑》一文主要简述了詹天佑的事迹，文章是如何写人的呢？文章在写人物事迹时，是否有详有略呢？作者又是按照什么标准划分详略的呢？同学们可以联系已经學习过的写人的文章，看看同样是写人，它们的区别又在哪里呢？”

《詹天佑》一文固然塑造了一个爱国伟人的形象，然而教师在教案设计中一味地注重写人文章特点的分析，而忽视了文章传递的感情，将语文的工具性发挥到极致，却忽视了语文传递思想感情的作用。正如学生写作能力的培养，如果仅仅局限在写作方法、技巧地学习，而忽视了语言、词汇的积累，也无法真正提高学生的写作水平。故而仅仅重视语文的功用是有失偏颇的。

四、语文陶冶情操的作用以及工具性皆备

小学语文教学的第四重境界，是指教师结合自身丰富的教学经验，借鉴了许多名家的教学经验，兼顾语文陶冶情操以及功用，建立了自己的教学体系，设计出切合学生实际的教学设计的教学阶段。在此阶段的教师，他们已经积累了丰富的教学经验，渐渐形成了属于自己的理念以及教学特色，教师注重活跃课堂气氛，在教学中不断完善教学设计，实现教书育人的目标，让学生掌握语文基础知识以及方法技巧的同时，发挥语文潜移默化的作用，将语文与生活相联系，为语文学习注入活力的同时，也为生活指明方向。例如：在《落花生》一文的教授过程中，教师引导学生学习字词，理解文章的结构，并且体悟作者笔下“花生”的独特品质，将花生与人的一生相结合，引导学生对人精深品质的思考。以此将语文的功用与其陶冶人心的作用相结合，完善小学课堂教学，为学生学习以及生活奠定基础。

然而，此种境界的教学以其引导性太强，而失去了教学最本质、自然的东西，故而也产生了一定的弊病。

五、发挥学生主观能动性

小学语文教学的第五重境界，是对教师为主体课堂的一种改革，要求建立以学生为主体，重在发挥学生的主观能动性，发挥教师引导性作用的一种教学模式。这一模式旨在激发学生学习的积极性，改善因教师引导过多而将学生至于被动状态的现象。例如：《桂林山水》一文的讲授过程中，教师可以让学生熟读字词，并且引导学生以教师的角色讲授字词，在此基础上，教师引导学生交流课文阅读中遇到的问题，交换意见，拓展思维，以此开拓眼界。这样既发挥了学生的主观能动性，又避免了学生盲目学习而效率低下的现象。

总之，小学语文教学是一个循序渐进的过程，是教师在不断积累教学经验，完善自身教学的过程。而这一过程往往不是单一出现的，其往往交织而可能产生各种弊病以及特点，这就要求教师不断改进教学模式，实现小学语文教学模式的改革。

参考文献：

[1]吴永军.乱花渐欲迷人眼——从当前小学语文教学诸主张看语文实质[J].教育理论与实践，2007（7）.