周天勇

摘 要 目前小学数学教学课堂并不容乐观，教学效率较为低下，学生的数学学习兴趣不高。教师倘若能够合理的应用探究性学习开展教学，就能够解决当下高段数学教学活动中存在的问题。所以小学数学教师必须从当下小学高段数学的教学现状入手，寻问题、找对策，以推进探究性教学模式的深入发展。

关键词 小学;高段数学;学习策略

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0195-01

探究性教学是依据新课标发展的基本理念所提出的一种新型教学模式，该教学模式对构建科学、合理、高效的数学教学课堂有着积极作用，对推进小学数学教学课堂的教学改革也有着很大的推动力。这种教学模式就有鲜明的过程性，即提出问题、探究问题和解决问题。但活动的主体是学生，所以目的是为了培养学生的探究意识和数学综合素养。但目前小学数学教学课堂在开展教学活动时仍然存在一些问题，所以探究性教学活动并未顺利进行，反而“举步维艰”。所以小学数学教师必须从当下小学高段数学的教学现状入手，寻问题、找对策，以推进探究性教学模式的深入发展。

一、小学高段数学教学现状

目前小学数学教学课堂并不容乐观，教学效率较为低下，学生的数学学习兴趣不高。之所以出现这样的原因就是及教师在开展教学活动时过分的强调自己的地位，开展灌输式的教学活动，让学生在被动参与数学学习下压力倍增、学习自信心直线降低。而且高段数学课程数学的难度有所增加，缤纷学生的数学基础较差，而教师又无法采取有效的教学方式实施教学活动，从而导致学生的学习差异性增加、课堂气氛僵硬化。部分教师虽然及时的配合新课改的呼声开始教学改革活动，但由于改革活动认识不到位、旧问题未解决、新问题又出现，所以目前小学高段数学教学课堂存在诸多问题，尚待解决。

二、小学高段数学中的探究性学习策略

笔者认为，教师倘若能够合理的应用探究性學习开展教学，就能够解决当下高段数学教学活动中存在的上述问题。

（一）正确认识探究性教学活动

要想落实探究性教学活动，以解决当下小学高段数学教学中存在的问题，教师就必须正确认识探究性教学活动的概念内涵及积极作用。探究性教学时以课堂为主要阵地，发挥教师引导作用，让学生来自主能动的探索数学知识，以解决数学问题。之所以强调将探究性教学应用于数学课堂，是因为探究性教学和小学数学课堂相契合，并且满足新课改下数学学科核心素养的学生培养需要，能够让学生的自主性得到发挥，更能够培养学生的诸多能力，包括解题能力、探究能力和数学思维能力等等。所以教师必须正确认识探究性教学活动，并以探究性教学活动为教学出发点实施教学。

（二）实事求是分析高段学生特点及数学教材

探究教学的实施来自于学生，更取决于学生的认知水平，所以在采用探究性教学活动实施教学，设计探究课题时，教师要深入分析 学生特点和教学素材，考虑探究的内容、方法是否适合现阶段的学生需要，以将学生的实际情况和探究活动相结合，才能够让学生顺利解决问题、达到学习的目的。基于小学高段学生，教师在设计探究问题时要尽可能的从学生的实际生活出发，这样不仅能够让学生在探究数学知识时发现生活中国的数学，更有利于学生掌握数学知识。

（三）创设问题情境、思维情境，引导学生发现问题、解决问题

情境创设在探究性教学中十分重要，教师可以从问题情境和思维情境两个角度来设计，从而引导学生发现问题并且解决问题。这里所说的问题情境的创设多种多样，如教师可以从现实生活中诱发学生发现问题进而探究问题。也可以从复习旧知识的过程中提出问题，衍生新问题等。而思维情境的创设则是培养学生探究能力的重要环节，它需要学生能够针对问题设计有关的方案来解决问题，比如说动手实践、归纳总结、类比分析等等。这些方式方法都是学生思维情境创设的途径，学生能够从中有效地找到合适的方式来解决问题，以顺利掌握数学知识。

如在学习五年级“位置”知识时，为了让学生能够运用数学眼光去看待问题，养成学生的数学意识。教师可以将班级当做一个大的坐标图，为学生设计有关的问题。如“×××学生在哪里坐着呀？怎么才能叙述的更加明确？”“如果将横排看做横坐标轴，写在前面。竖排看成竖坐标轴，写在后面”等用这些方式来引导学生在情境之中解决问题，以提高学生解决问题的能力和数学思维。

（四）及时发挥教师作用，鼓励和引导学生

当然，教师在探究性教学活动中也有着非常重要的积极作用，包括领导、总结等。教师要正视自身的职责，努力实践探究性教学活动发，适当的放权，以让探究性教学更顺利进行。当然也要针对不同的学生及时的鼓励和认可他们，让他们能够发现自身的闪光点，重拾数学学习的自信心，以积极主动的姿态参与到探究性学习活动中。教师可以在实施同一鼓励的基础上，针对不同学习性格、学习特点的学生进行个性化的点评或指导，这样能够帮助解决不同学生的数学学习问题，以更好地提高学生参与探究性学习的积极性。

三、结束语

虽然推进探究性教学模式与小学数学教学课堂的深度融合不是一蹴而就的，但只要教师积极从当下数学教学课堂的教学现状入手，就能够找到问题所在，“铲除障碍”，以在开展探究性教学活动下提高高段学生的数学学习有效性。

参考文献：

[1]施丽玲.浅谈小学数学探究性学习策略.内蒙古教育·基教版，2015.

[2]马为民.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略.新一代月刊，2015（7）