林俊侠

摘 要 小学科学教学中的植物教学中出现在课堂上没有实际可研究的植物（学生无法坚持将整个种植活动进行到底），只能通过图片或者教师自己种植的少量植物进行观察，从而导致植物教学质量无法得到保证，使学生失去了对植物的兴趣，为了解决这样的问题开展了种植社团的活动，让植物学习的主要对象三、四年级学生先一部分积极参与进来，再带动班级的其他学生能同时的参与，在活动中学生需要边查阅资料边进行种植，解决种植过程中的问题，同时进行观察记录，还带动其他学生，与其他学生分享自己的种植经验，这样的社团活动既解决了以前课堂中没有植物可研究的尴尬的境地，也锻炼了自己的动手能力，分析问题解决问题的能力和团队交流能力，在种植中让学生真正的爱上植物，从而产生爱护植物和爱护环境的意识。

关键词 植物教学;种植社团;兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0112-01

考虑到学校的情况，学生本身的家庭条件有限，我开始考虑将社团内容进行改变，把社团内容中加入种植的项目，种植的对象一部分根据科学课堂当中需要观察的（如：凤仙花、油菜花），另一部分更多的是同季节性的其它花和和果树（如：小番茄、茄子、小白菜等）。为了能使种植的花草果树与我们的科学课堂相结合，让相应的年级的班级参与进来，社团人员再次经过重新的选择，选取的对象为自己任教的班级学生，刚开始第一学期主要成员为四年级，第二学期加入三年级，每个班级选取4—8人，每个星期三年级和四年级各统一组织一次社团活动，每个成员自备一本笔记本用来观察记录自己的植物的情况（茎、叶、花），同时一个月写一份心得，通过班级选取出来的几个人种植管理植物，并且让这几个学生带动班级其他同学完成课堂种植活动，也让学生的种植的植物可以与社团种植的放置在同一地方，这样即使其他学生由于种植方法等问题，种植的植物出现死亡等问题时，由这几个同学进行指导，帮助培育。社团的学生从种子播种到开花结果的整个种植过程中出现问题查找资料解决、有时自己也能提出一些可能会出现的情况进行规避，在这种情况下社团大量的种植结合班级其他学生的个人种植，两者相互促进。

教学过程：

1.师：（活动引入）经过大家的三个星期的种植和观察，凤仙花茎变化好大啊？

生：颜色（慢慢变深出现绿色、红色、紫色）、高度变高、硬度变硬（在汇报过程学生开始进行不断地比较，认为自己种植的凤仙花更加好看、强壮、更高）。

2.师：每个同学都认为自己的种植的是最好的，那我们就让大家的统计数据变得更加直观——柱状统计图（科学研究中处理数据常用的方法）。

3.生：能不能按照柱状统计图我把以后的生长情况直接画出来呢？

4.师：刚刚你的方法就是根据图表进行的一種预测，每位同学根据自己的统计图进行预测，再接下来的几个星期看下自己的预测是否准确呢？

这样有准备教学材料和平时记录的数据，三年级学生就可以不断讨论、不断地有问题，学生愿意去思考，课堂有效性就能够得到保证。

同样的是三下《我们的大丰收》这课跟前面的课中间相隔几个月原来的教学准备：（教师准备）为每组学生准备一株硕果累累的凤仙花，一张大白纸;几张主要生长阶段的凤仙花照片。（学生准备）个人的观察日记或观察记录表。

教学过程：

1.师：我们今天需要开展一个凤仙花的展示会，统计我们的成果——收获多少种子（由于学生材料没带，无奈下只能自己种植的凤仙花，并且由于数量有限最多只能四人一小组一个果实）。

2.生：每个果实5、7、2、10等。

3.师：每一小组有这么多的种子，而一株凤仙花有这么果实，看来老师的收获很大啊，可惜你们都没有完成种植任务，都没有收获（学生无法体会收获的乐趣）。

同样经过种植社团帮助，在这课当中的教学准备变为：学生们的凤仙花、社团的小番茄，学生们的个人观察日记或观察记录表，种植心得。

教学过程：

1.师：今天大家在课堂上是要向老师和其他同学展示自己种植能手的风采了哦（最少每两人一株结果的凤仙花），大家来统计下自己种植的凤仙花收获了多少种子（通过统计一个进行估算全部）。

2.生：每个果实6、3、4等（通过统计自己亲手种植的植物，学生获得了一株植物结出的种子数，意在让学生通过数据真切感受“收获”，体会植物物种得以延续并壮大的原因，得到收获的喜悦。）

3.师：今天大家还有一个惊喜是我们班社团里的同学种植的小番茄，大家一起来帮他们统计下他们收获了多少种子（品尝果实，将种子吐到白纸上统计，让社团的学生获得巨大的成就感，真正的享受几个月来的辛苦付出以后，得到别人认同的满足感）。

同样的由于种植社团的开展，社团学生的观察记录还有带动起来的其他学生的记录（图或文字）变得越来越多，在课堂上有时候来不及将他们的成果展现给大家，所以我会将他们的植物和记录放置在实验室的后面大的空墙上，让所有孩子能看到他们的劳作后的成果，让这些付出心血的孩子得到其他人的赞扬和认同感。这样的社团种植既让班级的每位同学在社团的协助下参与种植的活动中来，又解决了科学植物课堂教学中的材料问题，让因为缺少材料而渐渐无味的植物课堂重新变得有趣，重新让植物变得值得讨论、值得研究、愿意研究，让每位学生自己真正成为植物课堂的一份子，同时让学生在种植过程中体会到发现问题——查找资料尝试慢慢解决问题的过程，在这个过程中建立正确的科学观，锻炼出独立解决问题，团队协作的能力。

参考文献：

[1]赵林强.小学科学课外作业的实践与探索[J].小学科学·教师版，2012（1）.