张荣

摘 要 阅读是一项非常好的习惯，可以给人带来丰富的知识，愉快的心情，它对于幼儿语言个性的发展有着非常重要的作用。阅读也是一种技能，需要长期的培养，在幼儿期应启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，为他们今后的学习活动打下良好的基础，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

关键词 早期阅读;问题与对策;教学模式

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0060-01

一、早期阅读的教育意义

作为幼教工作者，我们都清楚地认识到：阅读是教育的核心，也是幼儿最基本的学习能力，孩子的阅读知识经验越丰富，阅读能力也就越高、越有利于各方面的发展，而且阅读越早越有助于智力开发，因此，在全新的早期阅读理念面前，如何让幼儿更有效的提高阅读能力，爱上阅读，将是教师在工作中的一项挑战。

（一）早期阅读就是早期的文学作品或儿歌教育，主要是以画为主，字少、但画面色彩鲜艳、内容丰富、活泼有趣，以画传达故事情节，深受幼儿的喜爱，并从中体验生活，明白道理受到教育。

（二）幼儿在3-6岁之间是语言发展最迅速的时期，这个期间的幼儿会不由自主的模仿成人说话、交谈、表达等，如果在这个时期对幼儿进行指导性的阅读教育，这将会满足幼儿语言发展的需求，获得更多的阅历，使幼儿语言、心理、情感的发展更为迅速，此时也是开展早期阅读的最佳时期。

（三）根据幼儿年龄特点，早期教育强调的是情感的体验，而不是知识的获得，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”要让幼儿积极主动的阅读，就要把兴趣点融入于早期阅读的文学作品中，让幼儿自由发挥、翻看阅读、讨论，使孩子们潜移默化的开拓眼界，丰富知识，培养阅读认真倾听的好习惯，还可以和同伴一起分享早期阅读带来的快乐。

二、幼儿早期阅读的现状分析

近年来，早期阅读越来越备受各幼教界同行们的关注，一些园所纷纷开展早期阅读，“帮我早读书”等活动，但是否真正让早期教育具有针对性、时效性，从而提高促进幼儿阅读能力的发展，不尽为然。

（一）阅读不等于识字、写字。有些教师、家长将二者混为一谈。以孩子的识字量多少来作为阅读的标准，更不能让孩子过早的学前执笔，这会加重孩子学习的心理负担，从而失去阅读的兴趣。

（二）早期阅读给予孩子最大的自主权利，就是让孩子成为阅读的主人，有些教师、家长强制性地让幼儿阅读指定的书名，关注阅读的数量，这不利于幼儿情感发展和内心成长。运用想象力来描述眼睛都无法见到的故事，那才算是真正学会了阅读。

（三）在幼儿阅读过程中，教师要帮助幼儿理解画面内容，提出有策略引导性的语言，让幼儿带着问题去阅读，而不是放羊式让幼儿自由翻书阅读，然后让幼儿讲一讲看到了什么，发生了哪些事。往往关注仅是口语能力的培养，而忽略了书面语言，使幼儿的发展认识没能有效的发挥，这样不利于良好阅读习惯的养成，久而久之对书产生厌倦情绪，这也是教学中存在的一个现状问题。

（四）在指导幼儿早期阅读教育过程中，教师往往按照教材内容教学，照本宣科，没有更好地利用多媒体阅读、环境阅读、网络阅读，利用一切机会和场所，使幼儿一日生活中与阅读相结合、相渗透。如：季节变化、人们的着装、动植物生长规律等，通过感官感知，丰富语言词汇，借助于現代化教育和技术，让幼儿的思维更加广阔，积极主动探究意识更强。

三、指导幼儿早期阅读的策略和方法

（一）创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿能在与环境的互动下学习书面语言，良好的阅读环境不只是提供一个地点、一本书，需要教师根据《3-6岁幼儿发展指南》《纲要》精神，不断地丰富、创设幼儿的阅读环境，如创设“读书角”、“宝宝书屋”、“阅读区”。

建立“师幼互动”“幼师互动”“亲切互动”的阅读关系，可引导幼儿自由选书、看书、讲书，并通过绘画、手工、角色表演、演唱、做游戏等进行阅读的延伸活动，加强同伴之间的交流合作意识。家长陪伴孩子阅读过程中，必须保证要有一个安静的氛围，形成良好的阅读习惯和规则，科学的指导阅读。身教重于言教，父母自身的良好阅读习惯对孩子有潜移默化的影响作用，胜过于任何言语的说服力。

（二）图书是幼儿最为喜欢的，因此，要根据幼儿年龄发展的特点，考虑投放不同内容、不同种类、国外优秀经典绘本等，图书提供多样化，不只是购买的图书，还可以投放亲子制作的故事书，由教师和幼儿共同阅读后制作或者是家长和孩子共同制作的。增强其阅读的好奇心和广泛性以及多元化。阅读区应该设置在阳光充足的位置，与其它区域划分开，相对安静些，这样不会分散幼儿的注意力。在图书区可以设置图书医院，投放儿童剪刀、医药箱、胶棒、笑脸贴画、彩色胶带，请幼儿扮演图书医生，由教师指导给损坏的图书修补，培养幼儿从小有爱护图书的意识。

（三）在阅读教育活动中，首先幼儿认识绘本的图书结构，各部分的功用图画与文字相结合的关系，引导孩子观察画面，体会故事中的情感，和孩子一起讨论故事情节，设计并提出问题，角色扮演从而加深对故事的理解，设计小游戏将绘本延伸到生活中去。

（四）在幼儿的一日生活中，要让孩子喜欢阅读，游戏往往是孩子最乐意接受的活动，教师让幼儿在“玩中学”就要让孩子有充分选择游戏的权利，在理解故事内容的基础上，可以续编故事结尾，也可以角色扮演。综上所述分析可知，幼儿早期阅读的形式，还是要通过家园的密切配合通力合作，持之以恒，一切为了幼儿的成长和进步而努力！