曾征

摘 要 本文就如何走出区域活动自制材料误区，做到科学投放区域活动材料进行阐述。

关键词 科学;投放;区域活动材料;主动参与

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0057-01

一、问题的提出

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

二、分析问题

区角活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。为什么会出现这种状况呢？究其原因主要有以下两点：

（一）走出区域活动自制材料误区

1.从直接“拿来”到价值“创新”。自制区域材料存在着模仿优秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不变，就会变成克隆型的“拿来”主义。如何从僵硬的“拿来”中突围？一是进行价值追问。组织研讨活动，对其他班、其他园的玩具照片、视频进行集体研讨分析，多问问为什么，弄清材料蕴含的教育价值。二是开展自制教玩具玩法大挖掘。让老师在自制玩具前，首先弄清做什么，为什么这么做，孩子可以怎么玩。做完以后，多考虑如何挖掘这一材料的更多价值。

2.从追求“数量”到思考“品质”。区域活动材料的丰富性是影响孩子获得多样化体验、促进全面发展的重要保证，但教师在自制材料过程中，常常只满足于追求量的丰富，而忽略对质的分析与探究。针对这个误区，建议从两个维度“突围”。一是教师层面观念的转变。幼儿园需要引导教师研究班级幼儿的年龄特点和个体发展特点。二是幼儿园层面关注重点的转移。少进行评判标准过于简单的自制材料评比，多进行游戏活动的观摩，探究区域活动中幼儿运用这些自制材料的情况。

（二）科学投放区域活动材料

1.多样性。多样的材料能给孩子提供更多的选择机会。为此，我们不仅发动孩子和家长一起收集材料，打破材料收集渠道的单一性，而且在幼儿园设置了专门的“材料库”，在各班设置了“材料箱”，分类摆放材料，并强调班际资源共享。

2.层次性。为满足不同发展水平孩子的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。富有层次性与逻辑性地投放区域材料，有利于孩子发现各种经验的内在联系，促进其对经验的整合和提升，推动其智能结构的完善。

三、解决方法及措施

（一）合理投放材料，促进幼儿主动参与

1.根据幼儿兴趣投放材料。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。

2.提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（二）活动中教师角色的定位及入区指导

1.在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人。在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。

2.教师入区指导。兴趣是最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的区域去玩，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的指导。

（三）评价活动应引发幼儿的感受，提升经验

1.孩子的自我评价与互相评价。在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。

2.教师的评价。教师应抓住幼儿的闪光点，加以講评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。

四、结果分析

通过一个阶段内对区域活动的实践研究，我发现孩子们的能力有了较大程度的提高，活动中具有较强的自主性。具体表现在：（1）对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。（2）幼儿更善于发现问题、提出问题。在遇到一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。（3）对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。

五、总结

随着区域活动的开展，我们发现孩子们在潜移默化中对区域活动充满着好奇心和兴趣，他们在玩中学到了知识，并养成了开动脑筋、不断探索的精神，但有很多不足和疏漏之处，这仅仅是起步，我将继续努力研究和实践，不断的做出总结和修改，使之日趋完善。