毛玉蓉

摘 要 语文教学教授的不仅仅是语文知识，更是一种生活能力。识字教学作为语文学习的基础，只有打好基础才可以促进语文的学习，为了进一步提高识字教学效率，情景教学法的应用势在必行，情景教学法可以通过多样的情景激发学生的学习兴趣，对提高识字教学效率有很大的促进作用。本文分析了如今识字教学的现状，随后提出了情景化识字教学在小学语文教学中的具体应用，旨在优化识字教法，提高教学效率。

关键词 情景化识字教学方法;小学语文教学;应用

中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0031-01

一、小学语文识字教学现状

（一）识字训练不足

语文老师在开展识字教学时普遍针对听、说、读、写四个方面都会进行训练，只是每堂课上专门针对写字训练的时间却并不多，一般来说，老师在上课时讲汉字的时间大约在20分钟左右，在一节40分钟的课上，用一半左右的时间去讲汉字。另外部分语文老师在刚刚上课的时候不会组织学生复习上一堂课学过的知识，而是直接开始新知识的讲述工作。并且很多的学校没有充分利用好学生的午休时间，没有在这一时间段内安排听写和阅读课程，而是任由同学们自行规划午休的时间，同学们在学校的一天时间里都没能对所学知识进行一个巩固。

（二）评价体系不完善

教学评价在教学工作中具有很重要的作用，但是目前针对识字教学工作的评价工作并不是非常的完善，总共出现了评价的形式比较简单与评价主体单一的两个问题。首先是评价形式简单的问题，尽管老师在平时会对同学们完成作业的情况以及课堂上的表现进行评价，可是这部分评价并不会算入同学们最终的总成绩中，老师更加重视的为对学生的结果性评价并非为阶段性评价。其次为评价的主体比较单一。小学生年纪还小，所以老师并没有注意到同学们在评价工作中所能发挥的重要作用，另外老师也没注重学生家长对学生学习情况的评价，在对学生学习状况进行评价的过程中，主要还是老师占据了主体性作用，导致评价主体太过单一，由此我们说针对识字教学工作的评价体系不够完善。

（三）信息化教学手段的应用不够普及

目前大部分教师在教学时都会应用教学一体机，可见教学一体机在教学中获得了大范围的应用。很多的教师都认为教学一体机对于提升识字效率与同学们的学习兴趣来说是有用的，但也有部分教师认为利用教學一体机并不能帮助学生更好的进行学习，他们在进行识字教学时也不会使用信息化教学设备。但老师应用多媒体课件开展教学工作，通常都能取得很好的教学效果，可以促进识字效率的提升。

二、小学语文情景化课堂识字教学方法

（一）创建游戏识字情景，调动学生识字兴趣。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学习语文知识的基础，因此，教师在识字教学过程中应该不断地发掘新颖的教学方法，采用符合小学生成长特征的教学方式使识字教学建立在兴趣的基础上，让小学生在主动的情绪下掌握知识。如果教法陈旧很容易让学生产生厌恶心理，在学习过程中很难达到注意力高度集中的状态。小学语文教师在识字教学过程中可以采用情境教学的方式提高课堂效率。以《粮食 蔬菜》的教学为例，教师可以在条件允许内把一些粮食和蔬菜带到课堂中，让学生们亲眼观看实物样式，在实物的辅助下引出课堂教学内容。此外，教师也可以在实物的帮助下开展对照实物写汉字的小游戏，通过游戏情境让学生，教师把蔬菜和粮食一一呈现给学生们，要求他们在观察后书写在练习本上，对正确率高的同学给予适当奖励，让学生们在学习过程中收获喜悦。教师还可以把蔬菜和粮食赋予指定的名称，采用“蹲”的小游戏加深记忆，比如萝卜蹲、白菜蹲、扁豆蹲、玉米蹲等，让每位学生代表一种蔬菜和粮食，老师作为裁判，在开始后每位学生按顺序深蹲，在教师喊停的时候，派蹲的这名同学上黑板书写自己代表的粮食蔬菜的名称，通过游戏情境增强语文知识的亲和力，提高学生的汉字掌握程度。

（二）营造故事化识字情景，引起学生学习积极性。汉字从最初的甲骨文发展到如今的字体历经了数千年光阴，每个汉字都包含了时代的故事，教师可以把汉字中的故事作为识字教学的切入点，通过故事加深学生对汉字本身的理解记忆。比如在教学“鱼”字时，教师可以从网络上收集鱼字的演变历程，在课堂中把鱼字的变化过程变成小故事讲授给学生们，在新奇的故事面前，小学生很容易集中注意力，在融入故事情境后加快了对鱼字的理解记忆。

（三）利用多媒体工具创设情景。教师应该充分发挥多媒体教学的优势，结合多媒体技术提高学生的识字学习兴趣，营造识字教学情境进而提高识字教学效率。教师可以通过多媒体将汉字投放在屏幕上，将汉字变换成汉字本身的景象供孩子们欣赏记忆，比如可以将白云、星空、树木、草原的景象直观的呈现在学生们眼前，让学生们亲身感受自然景观的魅力，在感悟的同时记住代表景象的词汇。通过多媒体教学，学生学会的不单存是汉字，更是富有形象、意境及内涵的景象，通过多媒体情境教学让学生真正的学会汉字知识。

综上所述，情景化识字教学法在小学语文教学中有着极其重要的推动作用，丰富多样的情景设定在很大程度上调动了学生学习的积极性，对提高识字教学效率发挥了重要作用。因此，小学语文教师因该不断的发掘识字情境，活化教学情境，致力于打造符合小学生成长特征的高效情境，使情景教学法更好的服务于小学语文识字教学中，进一步提升学生的汉字学习效果。

参考文献：

[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016.

[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017.