吴秋生

摘 要：随着课程不断改革，传统的教学方法已经不能使得学生的学习需求得以满足，所以，教师要想将数学教学的整体质量提高，就要让学生成为课堂的主人，应用主体性教学法实施教学，这种教学方式，不仅能够使得学生的主体地位得以充分体现，还能够有效激发学生的兴趣，调动学生的积极性。基于此，本文论述了高中数学主体性教学法的模式构建与实践策略。

关键词：高中数学；主体性教学法；模式构建

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-082-01

0

素质教育的核心就是主体性教学法，这种教学法打破了传统填鸭式的教学模式，能够让学生的主体作用充分发挥出来。而作为教师，要担当引导者的角色，助于学生培养思考问题、分析问题以及解决问题的能力。只有这样，才能够提升数学教学的整体质量和水平。

一、化抽象为具象

数学涉及的范围非常广泛，而教师要想学生将数学学好，就要让学生在探索知识的过程中找到乐趣，这样才能够让学生产生求知欲，从而主动积极地参与到学习，配合教师的教学工作。在实施教学的时候，教师要让学生懂得只要找对了方法，并不难学数学，同时，还可以对一些教学的场景进行设计，增强课堂的趣味性。比如在学算法这一教学内容的时候，为了能够让学生弄清其概念，教师可举华罗庚的烧水泡茶的例子，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够化抽象为具象，便于学生对知识的理解。

二、转变教学模式

以往，数学课堂教学比较沉闷和乏味，一般情况下，都是教师传授知识，学生被动地接受知识，教师有绝对主导权利，但实践证明，学生并没有达到理想的效果。因此，教师要将教学方式转变，使得学生的主体地位得以充分体现，从而调动学生参与课堂的积极性，所以在实际的教学过程中，教师可以让学生担当一回“老师”，站在讲台上，给大家讲课，而教师当一回“学生”，坐在课桌上听课。比如在学函数的基本性质这一内容时，教师可提前指派一名学生担任课堂的小老师，而学生在上课之前，就会做好充分的准备，并想办法增强课堂的趣味性，同时在课堂教学的时候，会全身心的投入，回答教师和其他同伴的提问。通过这样的教学方式，能够在课堂上营造一种轻松、愉悦且积极向上的课堂氛围，也能够改变学生被动的学习状态，虽然学生讲课的效果同教师不能相比，但是却使得学生的主体地位得以充分体现。另外，还能够让学生在实践中发生自己的不足，从而向教师学习，努力改进。

三、留下空间和时间

教师为辅、学生为主，这就是主体性教学的核心内容。在实际教学的时候，教师不仅要重视教学设计，还要重视学生的主体地位，使得学生的自主学习能力得到提高。同时，教师要做到因材施教，使得学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力得到培养，在学生碰到问题的时候，不要立马给予解答，要给学生留下足够的思考空间和时间。此外，在课堂上，教师要给学生提供交流探讨的机会，这样学生才能够优势互补、学习，在这个过程中，学生能够获得更多的知识。比如教师可布置这样一道练习题：已知△ABC中，AD是∠BAC的平分线，交对边BC于D，求证：BDDC=ABAC.然后要求学生自己思考，接着可以小组为单位展开探讨，交流之后，可每组指派一位代表谈谈自己解题的思路，以及小组其他成员的思路。通过这种方式，能够让学生在思考、探讨交流的过程中，加深对知识点的理解程度，掌握更多的数学解题方法，从而提升自主学习能力。

四、联系生活实际

学习最重要的目的不是为了应付考试，高中数学学习也是一样。因此，教师在传授给学生一些数学理论知识的时候，还要让学生明白，数学从生活中来，最终也要回归生活，要为生活而服务。所以在教学的過程中，教师可充分发挥自己引导者的作用，助于学生找到探索以及学习的方向，这样才能够使得学生的主体地位得以充分体现，从而提升学生的自主学习能力。比如在学排列组合的相关内容时，教师可引导学生联系生活，参照买彩票的例子。由于学生在生活当中对彩票并不陌生，因此能够成功吸引到学生的注意力，使得学生自发性地进行学习。还有在学黄金比例的教学内容时，教师也可让学生联系生活：大家生活当中对照片当中都不陌生，而照片当中也存在着一些同黄金比例相关的知识。学生就会产生疑惑：为什么照片当中还会有数学知识，从而自发性地去思考和探索，通过这种联系生活实际的方式，能够有效调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而保障数学教学质量。

结束语

随着课程不断进行改革，素质教育不断发展，教师要明白自己担当的只是一个引导者的角色，起到的只是辅导的作用。因此，在实际教学过程中，要使得学生的主体地位得以充分体现，提升学生的自主学习能力，这样才能够更好地构建主体性教学模式。

[参考文献]

[1]刘少伟，张帅.国际主流高中数学课程比较研究[J].比较教育研究，2016，38（5）：71-75，98.

[2]刘云，杨慧娟，朱维宗等.教师对新课标高中数学教科书的认可情况调查 ——新旧教科书对比的视角[J].数学教育学报， 2014，23（3）：87-91.

[3]宁连华，顾锋，何晓敏等.高中数学新课程变化内容对大学数学学习的影响研究[J].数学教育学报，2014，23（4）：16-20.