江苏省如东县双甸镇双甸小学 顾海波

让有效质疑回归数学课堂

江苏省如东县双甸镇双甸小学 顾海波

“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”，孔子用这样一句话道出了“疑”与学习的重要关联。课标（2013版）中关于“问题解决”也提出：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流、解决问题的过程。 初步学会整理解决问题的过程和结果。”小学数学课堂上常听见：“小朋友们想不想知道？明不明白？对不对？”等伪善式提问的现象，热闹但没有深度。那么，怎样引导学生有效质疑呢？笔者结合自己的教学，谈谈小学数学课堂培养学生质疑能力的思路与方法：

一、“故弄玄虚，留破绽”——激趣置疑

让学生学会质疑，首先要提供问题情境，让学生有疑可质。通常，我们可以故弄玄虚，预留一些破绽，在对比中发现问题，并提出问题，领会质疑的角度、方法，为主动质疑铺垫思维。

如：观察物体（二年级）一课，我是这样置疑的：

侧面

背面

正面

师（出示侧面）:这是一个物体的侧面,猜猜它是谁?

生（摇头）：不知道。

师（出示背面）:再来看看它的背面,它是谁呢?

生（犹豫）：可能是手机。

师（再出示正面）:看看它的正面,现在我们能肯定它是?

生（肯定）：手机。

师：看来，要想了解一个物体，不能单看一面，我们还得要全面地观察。今天，我们就一起来学习观察物体。（板书：观察物体）

在上述过程中，把生活中的手机故弄玄虚地出示侧面，由于所提供的有用信息较少，学生不禁心生疑惑：“这是什么？”随着观察图片的渐次出现，答案逐渐明朗，学生自然就能说出正确答案，同时初步感知了什么是全面观察——要从不同方位观察。

置疑的过程中，由于故弄玄虚，制造出了学习的新鲜感，激活了学生的好奇心，为后面的有效质疑渲染出合适的心理氛围。

二、“有的放矢，学方法”——有效质疑

有效质疑除了要鼓励学生大胆提问，设置合适的问题情境外，还要教会学生质疑的方法，让他们明白从哪个地方可以质疑，怎样质疑。教学中分阶段、有重点地进行一方面或两方面的质疑方法的训练，有助于学生创新思维的发展，让思维角度新，思维有深度、有层次。

1.异同对比，形成有效质疑的角度

数学知识的连贯性比较强，所以教学中，我们可以引导学生进行新旧知识的对比，同时也可以是一个知识从不同的角度进行对比，质疑异同，可以是同中求异，亦可异中求同。

如观察物体（二年级）一课，一开始是观察较为大型的物体，物体不动，观察者的位置变化，然后出示小型玩具，同时将小玩具的图片与原来固定不动的物体——大楼对比。经过对比和教师引导，学生质疑：“要想观察小的物体，我们也要用改变位置的方法全面观察吗？小物体的优势是什么？有没有方便的方法观察？”正反、大小等，就是学生形成的质疑角度。

2.涵咏咀嚼，形成有效质疑的梯度

“书读百遍，其义自见”的道理大家都知道，在数学中反复品读，反复思量，于思维阶梯的转折处搭设有效质疑的斜面，可以让学生快速地形成质疑的梯度，从而出现一石激起千层浪的效果。

如观察物体一节，可以出示下面四张图，引导学生体会全面观察的意义，思考：“为什么是他观察到？”形成从四个方位到三个方位、从动物到交通工具等有梯度地质疑：“站在什么位置观察？”“观察的是哪个面？”“所以应该是什么样子？”

图1

图2

图3

图4

3.追根溯源，形成有效质疑的深度

当学生明白了知识的内容后，教师可以多追问因果关系，深刻理解新知，同时学会有深度地进行质疑、进行思考。

《观察物体》一课中，出示下面的图片：

师：桌上有一个长方体，小女孩和小男孩分别看到的是什么呢？

生：小女孩看到的是正方形，小男孩看到的是长方形。

师：如果将长方体换成正方体呢？

生：两人看到的都是正方形。

师：由此我们知道不同的位置观察同一个物体,看到的样子可能不同，也可能相同。

虽然只是将长方体改为正方体，但却溯源到观察的本质——不同的位置观察的样子也可能相同。这样的引导质疑，有助于学生有深度地质疑的形成：不同的位置，观察到的物体到底相同还是不同呢？

三、“恍然大悟，明道理”——轻松释疑

质疑是手段，释疑才是最终目的。对于比较简单的质疑，可以让学生独立思考解决；对于有点深度的，可以查阅资料，在小组内讨论交流；而对于疑难的，则应该在老师的点拨下把问题分解为几个小问题完成。如“站在哪个位置观察？”“观察到的是哪个面？”等几个问题，应由学生自己或小组内解决，而“不同位置，观察到的样子是否相同？”则应该在老师的引导中有效释疑。

学贵有疑，我们应该有置疑的态度，引导学生质疑，并在轻松的氛围中释疑。让学生在质疑能力的形成中培养创造性思维，并使学生的数学素养与能力得到长足发展与进步。