江苏省徐州市城东实验小学 王宗芳

有效提问，高效课堂的活化剂

江苏省徐州市城东实验小学 王宗芳

目前，问题教学被广为使用，但问题教学在使用中存在一定的不良现象，诸如即问即答、问题随意以及“满堂问”等降低了问题的效度。有效提问，是高效课堂的活化剂。文章具体阐述问题设计的层次性、启发性、目的性等，构建有效课堂的几个实践性的策略。

数学教学；问题教学；有效提问；互动课堂

课堂提问是调控课堂、活跃课堂、引导学生主动思考的主要策略，研究有效课堂提问，将有助于课堂教学质量的提高时突出问题教学的这些优势，首先应注意设问的有效性。下面就有效设问这个问题谈几点看法。

一、提问应突出问题的目的性

提问的有效性，首先应体现问题的目的性，一个问题提出之后，主要目的是什么，如果教师设问时，自己都不知道为何而问，问题就带有随口而问的随意性色彩。问题应围绕教学目标而设计，针对重点和难点而提出。

如《梯形面积的计算》的教学中，笔者这样设计问题：上节课的三角形面积公式是如何推导的？那么梯形面积公式又该怎么推导？我们如何计算梯形的面积呢？

这样的提问包含两个问题：一是回顾三角形面积公式的推导，二是引导学生进入到新课——梯形的面积计算的探究中。这样的设问目的性明显，不仅“温故而知新”，也能在新旧知识之间巧妙“穿针引线”，问到“点”上，学生的探究和学习才会有指向性和目标性。

再如，在四年级的《简便运算》的教学中，教师给出几个计算题，如：125×32= ？ 125×14-125×6= ？ 178×101-178= ？ 123×18-123×3+123×85=？ 98×199=？让学生逐一演算，然后提出问题：这些计算题计算起来是不是很麻烦?你有办法使运算简便吗？如此一问，显然可以激发学生对“简便运算”学习的欲望，有效引出新课题的学习和探究，问题具有目的性和指向性。

二、提问应注重问题的启发性

问题的主要作用是以“问”启“思”。为此，问题的设计应具有多维指向性、多维途径、多种结果，以强化思维训练。

如一年级的《元角分的认识》的教学，笔者在学生对元角分有所了解后，笔者提出问题：你们是否发现人民币的面值有1分、2分、5分、1角、2角、5角，1元……而没有3分、4分、6分、7分、8分、9分……，你们知道为什么吗？

这个问题显然教材中没有现成的答案，参考资料上也不会有这类问题的信息，而这个问题又与教学内容密切相关，很多学生也会问起，需要学生结合所学的知识进行组合，从假设、分析等入手，比如如果有3分，就是多余的，因为1分+2分=3分，需要付钱3分的话，只需要给一个1分、一个2分就可以了，2分+2分=4分、5分+1分=6分、2分+2分+2分=6分、1分+1分+1分+1分+1分+1分=6分，想得到6分，用1分、2分和5分就足够了，没有必要设计6分的纸币……这样的提问促使学生把学过的知识转化为能力，促进能力的提高，也活跃课堂，放飞学生的思维。

三、问题的设计应具有层次性

问题的设计注重层次性包含两个方面的要义，一是学生的基础和素质不同、能力和发展程度也不均等，应注意因材施教原则；二是对于综合性、难度大的问题，应将其分解为若干个分问题，通过对分问题的思考和归纳理解和把握主要问题。

如对于《梯形面积的计算》的教学，笔者在教学梯形与平行四边形等的关系时，笔者设计了以下问题：（1）用两个大小相等的梯形可以拼成什么图形？（2）拼成平行四边形的两个梯形有怎样的关系？（3）平行四边形的高和梯形的高有什么关系？（4）根据平行四边形的面积计算公式，你能推导出梯形的面积计算方法吗？

这些问题与课堂教学的主题——“梯形的面积计算”丝丝相连，但是又具有层次性，尤其是（1）和（2）实质上是一个问题的两种问法，问法不同，难度系数迥然而异，（1）对于多数学生不是问题，而（2）明显难度系数加大了，具有启发性、思维性。问题（3）和（4）则直接指向课堂教学的重心，将学生的注意力引导到梯形面积的计算上来。

又如《三角形的内角和》的学习后，笔者提出下面的问题：三角形的内角和是多少？将一个三角形分成两个三角形，其中的一个三角形内角和是多少？第一个问题毋庸置疑，几乎每一个学生都知道“三角形内角和是180°”，而对于第二个问题，学生们不假思索地回答：90°，因为180°÷2=90°。这个问题似乎有脑筋急转弯的因素，给学生造成了一定的困扰，给思维带来了难度。

难度大、较为综合的问题，教师可以分解为若干个小问题，围绕这些小问题设计教学活动，引发学生对细化问题进行思考，再将分解的问题进行归纳和综合。

如《梯形的面积计算》的教学，教师给学生呈现梯形ABCD，再将梯形ABCD划分为△CDE和平行四边形ABED，如下图：

在这个情境中，设计问题：梯形ABCD的上底是a，下底是b，高是h，那么△CDE的面积是多少？平行四边形ABED的面积怎么求？根据△CDE和平行四边形ABED的面积，你能计算出梯形ABCD的面积如何计算吗？这样由分到总，凸显阶梯式、突出层次性，利于学生构建知识。

另外，问题的提出和讨论还应注意时机，即注意问题的时效性、实效性。

有效提问是艺术，是智慧，作为教师，应善问、巧问，用问题诱发学生的“内驱力”，激发探究的兴趣，使课堂更灵活、更高效。

[1]王东.渗透的是策略,孕育的是思想——小学数学解决问题教学的现状和策略[J].新课程·中旬，2017（01）.

[2]江朗峰.浅谈小学数学解决问题教学中学习兴趣的激发[J].速读（中旬），2017（05）.……