吕岩

摘要：当前，绘本阅读已经成为低年级阅读课程建设的首选，绘本教学也列入了课堂教学研究的范畴。如何合理地开发和利用绘本资源，发挥绘本教学的优势，提升学生的语文阅读素养已经成为当今教学研究者关注的主要问题。实践发现，目前小学低年级儿童绘本课堂教学中还存在一些问题，可以通过对绘本作品的多元解读、对绘本阅读的主体尊重、绘本教学的阅读尝试以及绘本课程的主题建构等方法，使得儿童在绘本阅读中提升阅读素养。

关键词：小学低年级；绘本教学；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09B-0022-04

绘本起源于西方，英文名为Picture Book（图画书），是以图画为主，文字为辅，通过简洁生动的语言搭配精致优美的图画，表达特定情感与主题的儿童文学作品。随着时代的变迁绘本在内容题材、创作手法上日渐丰富，鲜明的色彩、生动的语言、趣味的情节、独特的视觉传达效果以及加入了时代感的元素已经成为儿童喜爱的作品形式，小学低年级儿童在阅读绘本中认知与心理得到发展，这对于培养儿童的阅读素养有着深远的意义。

一、小学低年级绘本课堂教学的现状

目前的绘本课堂教学对于绘本的研究还往往集中在语言、情感、叙述方面，并且比较零散单一，没有形成一定的系统和计划性。同一本绘本书，在不同的年级、不同的班级、不同的学情下进行教学，教师的教学方法并没有发生变化，绘本本身的价值也没有得到很好地发挥。教师以成人的眼光去引导、教学模式套路化、课件为展示而展示、为语文而语文、弱化了作者的意图……

（一）绘本作品的选择缺乏计划性

日本“现代绘本之父”松居直先生在其代表作《我的图画书论》这本书中提出问题：“阅读绘本作品的时候应该遵循怎样的原则，教育者应该依据什么来选择绘本作品。”这为绘本教学提出了一个很好的命题，在进行绘本教学时教师一般要求绘本要有易于组织教学并有教育意义。过去我们在为学生推荐课外读物时总是先推荐中外儿童名著，但发现学生并没有对我们推荐的读物特别的偏爱，反倒发现那些符合学生兴趣爱好、心智发展需要、贴近学生生活经验的作品成了孩子们极力追捧的目标，并且爱不释手。那么在选择绘本作品时我们是否也要遵循这样的原则？当然作为教师在尊重学生的基础上还要注意引领主题，有计划地推荐篇幅适宜的绘本作品。

（二）绘本教学的课堂过于模式化

纵观目前绘本教学，许多教师在观看过公开课后常说的一句话是，上好绘本课无外乎那么几步。“读书版”：一观察封面，教师为大家介绍一本书，从题目你认为这本书是写什么的？从封面你得到什么信息？我们来认识一下作者。打开扉页，作者写书的目的是什么？二初读故事，下面老师带着大家共读故事，这是讲谁的故事？主人翁在做什么？继续读文，哪幅画打动了你？三再读故事，现在我们再来读读故事，在读故事的时候要仔细观察图画，你发现了什么，读完绘本你明白了什么。“分析版”：一扫除障碍，教师结合精美的图画对学生进行识字、句式、朗讀训练。二阅读分析，教师通过设计一个个问题引导学生研读绘本，从篇章结构、到主题思想，逐步完成教学目标。三学会讲述，教师讲授完绘本后让学生练习把故事讲给同伴或家人听。

在教学实践中我们还发现，由于部分教师经验的缺乏以及认识的偏差，绘本阅读往往没有发挥优势，绘本教学也陷入了一种误区。有些教师将绘本作品全部扫描成图片，制作成课件PPT，插入影视音像，整节课学生就在观看多媒体的过程中进行，有些课堂学生连绘本作品都没有翻过，违背了绘本阅读的初衷。

二、小学低年级绘本教学的研究方向

作为小学语文教师必须高度重视语文课堂教学资源的开发和利用，开展具有创造力的活动，通过各种途径来提升学生的语文素养。随着学校课程建设的建构，绘本阅读已经成为低年级阅读课程建设的首选，绘本教学也列入了课堂教学研究的范畴。如何合理地开发和利用绘本资源，发挥绘本教学的优势，提升学生的语文阅读素养已经成为当今教学研究者关注的主要问题。

（一）绘本作品的多元解读

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”绘本由于拥有简单的文字、精美的图画、独特的视角、跌宕起伏的故事情节，提升了学生的阅读兴趣。从美学角度来分析，绘本主要以图画为主，不管是色彩、线条、构图都有美轮美奂的视觉享受，而且还有不同的用意。例如《神奇飞书》中作者采用了图画色彩的变化，暗示书的力量给人生带来的变化，对于学生全方位领略绘本的神奇与内涵都有着潜在的作用。从文学的角度来分析，作品的词汇、语句、结构构成有着独特的表现手法，对于引导学生感受语文的文学性有着引领作用。

（二）绘本阅读的主体尊重

每个人在不同的年龄、不同的背景、不同的心境下对作品的理解各不相同，一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。绘本作品的人群主要是儿童，儿童的视角相比成人有其独到的地方，不以成人的意志为转移。一次听公开课《月亮的味道》，这是一部很典型的反映孩子童心童趣的绘本，故事讲的是一群小动物不知道月亮的味道，他们怀揣着梦想，遭遇困难也不退缩，互相踩着肩膀搭成梯子，咬下了一片月亮并且品尝了月亮的味道。作品想传递的是孩子对梦想的渴求、是获得成功的喜悦，课堂气氛活泼。当课堂快要结束时，教师问学生，大家齐心协力才尝到了月亮的味道，你们的心里是不是特别地高兴。有一位女生被提问到，她怯怯地说，月亮都被小动物吃了，我不高兴。结果课堂的主题一下子发生了逆转，学生抱怨不该去品尝月亮的味道，随即教师机智地对学生进行了引导。其实我们看到学生读书，有些时候他们的思维往往与绘本的作者、教者预设的目标毫无关系。杜威曾提出关于教育本质的经典言论，“教育即生活”“教育即生长”。在低年级绘本课堂教学中，教师首先要关注到学生个体的阅读体验、心理过程，强调尊重学生的主体地位，以“学习者为中心”的教育才能让学生得到真正与充实的发展，这是最为重要的教育根源。

（三）绘本教学的阅读尝试

1.兴趣出发，激发灵感

“图×文=绘本”松居直先生曾用一个经典的公式诠释了绘本的特点。“图”是绘本的生命线，“文”与“图”相互融合，发生碰撞才是最好的读本，学生可以凭借图画来读懂故事的脉络，理解图画所提供的知识，所以选择学生有兴趣的绘本尤为重要。低年级学生天真活泼、富有想象力，教师选择作品除了要考虑图画的精美，重要的是选择精彩有趣、耐人寻味的故事，调动学生阅读的兴趣。在教学环节中，教师可以根据内容制造悬念，引导学生边读边推测故事的进展，把自己融入到故事角色中，鼓励学生表达自己的真情实感。例如山姆·麦克布雷尼创作的《猜猜我有多爱你》是一个充满了母子之爱与童趣的故事，教师先让学生体会用手、用脚去表现“我爱你有这么多。”再由直观到抽象去感知“我愛你，从这里一直到月亮。”引导学生以模仿的形式表达自己对妈妈的爱“我爱你，从山的这边到海的那边。”“我爱你从地球走到月球，再绕一圈。”……孩子们的灵感得到了触发，有些时候教学不在于你教了什么，而在于你对学生启迪了什么。

2.文本细读，意象感知

绘本不仅可以提高小学低年级学生的识字水平和阅读能力。还有助于提高他们的意象感知和逻辑思维能力。即使书中没有一个字，也能感受到故事的美妙，这就是绘本神奇的地方。绘本与语文阅读在价值引领上是一脉相承的，文本细读作为有效阅读文本的重要方式，对绘本教学也有着指导意义。有些绘本作品主题深邃，常常通过象征、隐喻等表现手法来表达主题，在绘本教学中，教师要带领学生透过现象看本质，挖掘图画背后的重要线索，并抓住绘本的意向来整体探知绘本的主题。张祖庆在教学《神奇飞书》时除了重视整本书阅读、把握故事结构，重要的是他突出了细节的把握：一是图画的细节，二是文字的细节。他将细节的观察、思考融于画面与文字的理解过程，比如引导学生观察莫里斯飞上天容貌的变化、书本飞向空中小姑娘的变化、人物色彩的变化，让学生从变化中寻找线索，去发现情节的变化、人物情感的变化。正是因为对图文的指导细致、阅读到位，才使学生体会到了文本蕴含的意义。书的开头写道：“他的人生就是一本他自己写的书，一页接着一页。”人生即书、书即人生，而故事中的飓风不就是人生经历的一场场苦难，面对困境仍然坚守着生命的乐观与顽强，书，不过是激发人类顽强地完成生命意义的信念。所以说，有些绘本只有深入地细读才可以感知人物的灵魂。

3. 形式多样，教给方法

由于学生的年龄及认知的特点，小学低年级是学生在学习过程中真正感到快乐的阶段。他们这一时期对语文学习有着特别的喜爱，绘本教学走入课堂让学生的语文学习压力得到降低，他们享受阅读的过程，感到语文学习轻松自如，而教师采用多种形式的教学方法更进一步提高了学生的阅读兴趣。

朗读法（指向语言）。今年2月中央电视台推出的《朗读者》栏目中说道：“文字的背后是情感的承载，而朗读就是用最美、最直接的方式来表达情感、传递爱。”低年级绘本教学中教师的朗读引领显得尤为重要。松居直先生也说：“要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。”例如《小兔子彼得的故事》中有许多语言需要教师通过朗读去表现小兔子顽皮、任性、自讨苦吃，当文中的麦格雷格先生发现淘气的彼得“一边挥舞着耙子一边大声喊道：站住，小偷！ 彼得简直被吓坏了，他满园子地疯跑着……”学生听到这里心都提了起来，希望彼得赶紧逃出菜园。朗读让学生与故事人物同喜好、共命运，互为一体，学生听得仔细自然会情不自禁、悟在其中。

表演法（指向肢体）。很多绘本本身就是一部很好的剧本，在语言、情节和角色设置上符合学生心理发展的特征，设计好情境、带上头饰、配上音乐、模仿角色的语言分组表演，这是学生喜闻乐见的形式。学生绘声绘色地研读文本，惟妙惟肖地合作表演沉醉其中。绘本《石头汤》讲的是三个和尚来到一个村子，看到村民因经历许多苦难对世界、生命失去了信心与热情，就用煮石头汤的方法唤起了人们内心的美好。因为故事中有很多人物，适合众多的孩子参与到表演中，为了表演好每个角色，学生需要观察画面、读通句子、了解人物特点，在表演的碰撞中也产生了智慧的火花：这三个和尚很重要，因为他们的引导，村民们才走出封闭的心灵感受到幸福的可贵，所以指点迷津、创造幸福的人是最可贵的，而我们也要做创造幸福的人，把幸福像种子一样播撒出去。这本不是作者所要表达的中心，但在表演的过程中，学生对绘本作品有了不同的诠释，激发了思维，这实际上就是最好的阅读效果。

创编法（指向思维）。创编绘本是绘本教学中的高地，是学生各种能力提升的一个飞跃。首先要准备文字脚本、绘制图画，要考虑排版设计、书本装帧，这些都有助于培养学生文学创作，艺术表现、动手实践等多方面能力。在教学过《小种子》后有的学生仿照着编写一部关于种子的绘本，一粒种子—长出叶子—长成小树—长成大树—开花—结果，种子的内心是怎样的？它会遇到哪些事情？有的学生写了一部自己成长的绘本，刚生下来—会爬—会说话—会走—会跑，自己的内心是怎样的？父母的话语有哪些？也许最初的绘本不是那么精致，但它引发了思考、启迪了智慧、打开了学生绘本创作之门。

（四）绘本课程的主题建构

课程改革提出了国家课程校本化、校本课程特色化，而这一切需要基于系统化的建设。绘本作为校本课程越来越多地走进小学课堂，目前绘本课程没有形成一套完备的教学体系，学校对教师缺少相关的绘本教学培训，教师根据自我取向选择教材，按照语文课程经验对学生进行教学，缺乏一定的系统性，按照绘本类型进行主题划分就使教学在绘本的选择上避免了随意性和盲目性。

绘本教学是以儿童为中心的阅读教学，体现的是儿童本位的教育理念，教师应让学生静静地朗读，天真地遐想，用自由的方式去诠释阅读。

责任编辑：赵赟