曾燕波　帅曼萍



大学英语开放式教学模式构建

曾燕波1帅曼萍2

（广东技术师范学院 外国语学院，广东 广州 510635）

因传统的大学英语教学模式造成学生学习较被动，教学效果不佳。文章论述构建开放式教学模式。在这种模式下，才能以学习者为中心，充分注重语言教学的互动。教师引导学生们在开放式的语言环境中完成各项教学活动，不仅调动了学生们学习英语的主动性和积极性，更提高了学生们运用英语的综合能力。

开放式教学模式；大学英语；构建

一　大学英语教学的现状与反思

因大学师资缺乏的问题，目前大学英语的教学多采用大班教学的方式。教师在教学过程中常常使用统一的教材，运用单一的形式来组织教学。在课堂上，教师单方面注重知识的传授，学生成为大量知识信息的被动接收者，学生学习因而缺乏主动性和积极性，常常表现出心不在焉。而课堂上学到的知识也因无法灵活运用于实际的交往中，学生继而逐渐失去了学习的动力和兴趣。教育学家C.罗杰斯主张教育应该以学生为中心。因此学校应该为学生而设，教师应该为学生而教（Roger，1969）。

二 开放式教学模式的理论依据

所谓开放式教学模式，是一种把理论和实践融合在一起，并且结合了教学系统和社会系统的现代化教学模式。与此同时教学被视作一个动态系统。在教学过程中，教师为达到某一教学目的，可以挣脱权威教学条条框框的束缚，有自由创造空间，设计满足各层次需要的微观课堂，以适应不同学生的学习需求，产生最满意的教学及学习效果。开放式教学模式作为一种新的教学理念，旨在教师可以采取科学合理的教学方法，为学生提供一个平等、自由、和谐的习得环境。也就是说教师的主要作用是引导，学生才是学习的主体。新模式的主要目的是让学生在轻松愉快的氛围中习得知识，积极主动地投入学习。

开放式教学模式包括开放式教学战略、开放式教材建设和开放式授课三个方面。“开放式”则是指学校的教学制度要面向学生的求知需求进行开放，教师的主导作用要面向学生的学习积极性进行开放，传授知识的教育要面向能力培养的教育进行开放，书本知识要面向实践知识进行开放，同时单纯的专业教育要面向专业综合教育进行开放，并且为此实施学生自主选择专业，学生自主选择教师和教师组织研究式课堂教学的方案。开放式教学模式的理论基础是科恩（R.C.Cohn）的人文主义的教学理论模型和斯皮罗（Spiro）的建构主义教学模式。人文主义的教学理论模型是科恩于1969年创建的以题目为中心的课堂讨论模型和开放课堂模型。建构主义教学模式是斯皮罗于1992年创建的情景式教学。学习是学习者主动建构的内部心理表征过程是两者都强调的共同之处。

三 大学英语开放式教学模式的构建

开放式教学模式能改变传统课堂知识传授的局限性，让学生自主选择感兴趣并且适合自己的专业相关知识材料进行学习。新的模式应该能够记录，跟踪和检测学生学习进展的状况以及教师的教学和同步辅导，从而培养学生的自主和终身学习能力，促进英语语言应用表达能力的提高。具体来说，大学英语开放式教学模式的建构离不开开放性动态的教学内容、教学手段、教学指导方式、作业布置及教学评价等教学要素。

1.开放的教学内容。构建开放式的教学内容分为师生共建课内教学内容和激活课外学习内容。当然，教师教学积极性和创造力的充分发挥是教学内容构建的前提，除此之外，另一需要再次强调的是突出学生在教学活动中的主体地位。结合学生们的自身条件、需要和能力，在教师们的科学指导下，让学生们成为课程内容构建的能动主体。

在《大学英语》教学中，课内学习内容分为两部分：（1）教师安排每个小组在各单元导入部分作小组话题演示。（2）各小组根据兴趣在开学初的一个月内以小组形式进行语言学习话题自由选择，选择的学习内容可以是课本内容也可以是课外拓展内容，让学生有广泛的自主选择的余地。话题选定后，一个月之后各小组分别以文字形式提交小组的话题学习展示方案。整个选题过程中，教师对于学生的选题全程参与、指导。

2.教学进程动态灵活。图1展示了《大学英语》教学的动态实施过程。（1）学生以小组为单位，查阅跟各小组语言话题相关的图书馆资源、互联网资源，准备好小组的团体学习任务，在准备过程中组长与教师沟通，教师给予建议与指导。（2）学生个人话题课堂呈现——学生设计相关的话题发言，在课堂上展示。（3）同伴评价——各小组成员给组内其他成员的课堂展示评分。（4）教师评价——教师对各小组表现、学生个体表现进行点评，总结话题。

图1.开放式动态的教学过程

这一模式倡导以学生为中心，自主学习方式贯穿学习过程始终，让学生在做中学习、在学习中做，激发学生的学习兴趣和创造力。整个教学过程中，教师不再是“照本宣科”地传授知识，某种意义上还是学习者，因为在给予学生建议时，需要不断补充相关知识；学生在进行课堂展示时，教师会给予一定的援助，以解决学生在展示过程中所遭遇的各种突发状况；教师针对学生展示过程中理解不透彻、讲解有误的地方，进行适时纠正和内容补充，并给予客观评价。学生也不再被动听取教师讲解，成为学习过程的主人，在准备和展示中极大地锻炼了自学能力和其他各种能力。而其余非展示组的学生也要积极参与各种课堂活动，并要对展示小组同学的表现进行评价。展示、多角度评价、以及自主学习方式的采用，构建起一个师生动态互动的学习模式。

3.教学指导方式多样化，采取“师生互动，同伴合作”的原则，让学生自学、互相商讨、集体准备展示材料、参与展示，组织学生相互学习、取长补短。随着互联网技术的日新月异，学习者也越来越多地不受时效性限制，学习随时随地开展的同时，教师的指导也可以做到随时随地，比如师生之间可以通过QQ聊天工具进行沟通及发送相关视频文件让教师提前看到展示内容并给予改进建议。

4.学习任务弹性化。学习任务分为每个话题的展示小组课前布置给其他学生的任务、教师依难度课后布置的分层次学习任务，课后学习任务学生可以选择最接近自己能力和水平的来练习（通常为略高于学生实际水平的一些任务）。最后，学生按照每单元教师提供的checklist（学习成果检查表）测试判断自己已经掌握和未完全掌握的内容，给出自我学习评价，及时发现问题，再追加其他层次的练习，以做到查漏补缺。在布置任务的过程中，展示小组的学生在设计问题时可以极大地激发他们的创造力，而“教学相长”的道理也同样使得他们对所准备的话题内容有了更深刻的理解；展示小组学生留给非展示小组学生的任务往往会同时强调知识性和操作性，这样非展示小组的学生也能够通过完成课前任务，将所学知识用于解决实际问题，使语言真正地应用到生活中。

5.评价视角多样化、评价内容多样化。开放式教学模式沿用了形成性评价中的多样化评价视角，既有传统的教师评价，又有了学生自评表自评、小组内部同伴互评、其他学生对发言学生的同伴评价，多人评价的方式保证了客观和公平，动态的评价过程强调了在过程中学习，在学习过程中反思、调整和改进；值得一提的是，除了教师期末所给出的终结性评价属于量化评价，其余的评价都是质性评价，这当中更多地是鼓励学生去发现自己学习中的问题和不足，而不是急于去给学生的表现水准下判断。活动展示的评价内容包括了负责话题展示小组的内容设计、布置给其他学生的学习任务设计、以及个体展示的表现情况（即语言和仪态），评价内容的多样化体现了对学生语言应用能力多方面的要求，提高了学生的语言实际表达水平。

从形式来看，开放式教学模式是一种教学方法，但是它更多地体现了大学教育自主学习的学习理念，强调了培养学生实际解决问题的能力、批判性思维能力的大学教育目标，具体到《大学英语》课程，就是学生应用语言去表达、去解决实际问题的能力。它突破了传统课堂以传播知识为主的教学方式，将课内学习与课外学习相结合，有效利用课外时间来拓宽学习内容、获取更多的相关信息，在这种教学模式中，教师已经由知识传授者演变为学习管理者、学习指导者，而学生则从被动接受知识的学习者演变为知识的主动建构者，这种建构通过准备、展示、各种评价来催生，顺应了知识掌握的规律——知识输入、知识整合到最终知识产出，学生们在实际解决问题的过程中将外在知识内化为自己的知识，构建出自己的知识体系，这比被动接受教师的讲授来获取知识要直接和牢固。它强调过程学习、淡化了学习的时效性，学习和指导都可以随时随地开展。在评价方式上也主要沿用目前最客观科学的评价方式——形成性评价，同时兼顾终结性评价。整个过程的动态化开展，使学生的自主学习能力和英语应用能力得到实际提升，让每一个学生在学习过程中享受学习并且逐渐掌握形成一套个体学习英语的方法模式。

[1]Carl Ransom Rogers. Freedom to Learn-A View of What Education Might Become[M].Ohio:Merrill,1969:157-166.

[2]Penny Ur.吴一安,导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]熊素娟.开放式动态英语教学模式探析[J].太原师范学院学报,2010,(3):157-159.

[4]代唯良.开放式教学模式在英语教学中的应用研究[J].科教导刊,2012,(12):193-194.

（责任编校：周欣）

H319

A

1673-2219（2017）07-0116-02

2017－04－12

广东技术师范学院教学研究项目（项目编号1521935）；广东省教育研究院教育研究课题（项目编号GDJY-2015-F-b005）。

曾燕波（1971－），女，湖南衡阳人，副教授，硕士，研究方向为英美文学与英语教学。帅曼萍（1982－），女，江西宜春人，讲师，硕士，研究方向为外语教学与研究。