李毅　金文娟

摘 要 本文比较了中英两国的土木工程专业人才培养模式，比较的内容包括学制与培养目标、课程体系与教学内容、教学方法与教学管理。在此基础上，给出了国内土木工程专业人才培养模式的改进建议。

关键词 土木工程 人才培养 对比研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养、维修等技术活动，也指工程建设的对象。即建造在地上、地下或水中，直接或间接为人类生活、生产、军事、科研服务的各种工程设施，包括房屋、道路、铁路、管道、隧道、桥梁、堤坝、港口、飞机场、海洋平台、给水排水以及防护工程等。土木工程专业人才的培养要求是掌握高等数学、工程力学、土木工程材料以及相关专业课程的基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等专业从事研究、设计、施工、教育、管理的高级工程技术人才。

自2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来，双一流建设逐渐成为当前我国高等教育持续关注的焦点。双一流建设着重于建设世界一流大学和一流学科，意在提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。在双一流建设的十项重点任务中，多次提到人才培养的国际化接轨。笔者在国家留学基金委的资助下，有幸在英国高校从事一年的访问学者研究，对英国土木工程专业人才培养模式较为熟悉。本文以土木工程专业为例，对比研究中英两国土木工程专业人才培养模式的差异，旨在为我国相关土木工程院校开展教育教学改革提供参考。

1学制与培养目标

中国土木工程专业的本科培养学制一般为四年，其中第一年和第二年为大土木方向，集中学习数学、力学、工程制图等基础课程，第三年开始学生根据个人兴趣爱好自主选择建筑工程、桥梁工程、道路工程、岩土工程等小方向进行专业课学习。培养目标是“具备较为完整的基础与工程基础知识结构以适应现代工程科技发展的需要，即在工程实践、理论修养和计算能力三个方面有严格的高水平的训练”、“具备工程分析、系统工程和社会工程的知识层次”、“不仅具备创新的能力，更加需要使用具备知识的能力和合作的能力；还要有交流的能力和组织的能力”。英国土木工程专业的本科培养学制普遍为三年，有的增加一年，主要是到企业实习，并且可以算作工作实践经历，即所谓的“三明治”模式。三年的本科学习主要是获得深厚的专业理论基础知识、基本的专业技能及从业能力。英国土木工程专业以职业为目标，强调培养应用型人才。中式土木工程专业的硕士学制为2～3年，博士学制为4～6年，加上本科学制，一个中国土木工程专业的学生从本科、硕士直至博士至少要10年的时间。而英式的硕士学制为1年，博士学制为3年，且硕士的学制包含在连续攻读博士学位时间以内，即一个英国土木工程专业的学生从本科到博士最少只需要6年的时间。显然，英国的土木工程专业培养学制更短，但这并不意味其培养的土木工程人才素质不高。无论在企业、高校或政府机构，在全世界范围来看，英国的土木工程毕业生都涌现出大量的优秀人才。同时，在世界权威媒体的土木工程专业排名中，也占据着大量的英国高校，比如帝国理工学院、剑桥大学和伯明翰大学等等。相比之下，中国的土木工程专业培养学制较长，且培养目标过于细化。这主要与原有的行业管理体制有关：建筑工程属于建设部、道路桥梁工程属于交通部、水利水电工程属于水利部，此外还有些铁道部管理的一些土木工程专业。当前，国内已有部分高校开始采取大土木的培养目标，该方法可以较好地与国际接轨以及适应市场经济体制的需求。

2课程体系与教学内容

英国土木工程专业涉及面广，要求的专业基础知识涉及的领域多。数学、物理、化学等普通基础学科的知识相对中国较为简单，甚至部分内容是中国学生在中学阶段学习的内容。英国教育部门目前也在考虑在大学教育中提高对高等数学理论教学和考核的要求。英国土木工程专业最基本的理论基础为：结构工程理论、岩土工程理论和流体力学理论。此外，除了房屋建筑工程的有关知识外，还有相当分量的桥梁、道路、港口、隧道、涵洞等土木工程的知识。中国土木工程专业基础学科课程相对英国较为扎实，具备一定优势。在专业课教学内容上由于受到学制和培养目标的影响，学生从大三开始依据不同的专业方向学习不同的专业课程。受中国传统文化 “衣食住行”中“住”的影响，大部分高校依旧过多地强调房屋结构工程方面的专业理论知识，忽略了其它专业知识的积累，从而导致课程设置集中在某个较为深而窄的领域，专业覆盖面小，不适应人才市场的多方面需求。

英国大学土木工程专业的本科生平均每学期面授时间约为200个学时，每周约15个学时。教师课堂讲授的是知识要点和重点，讲课时数少而精。课外学时每周也接近15个学时，主要用于辅导、实验和学生自学。相对而言，中国大学土木工程专业平均每学期接近400個学时，周学时在25学时以上。学生自学的时间太少，加上作业多、考核多，学生疲于应付上课和考试，不利用培养学生的独立思考能力和自学能力，抑制了学生主动学习的积极性。同时，自主时间的缺少也会导致培养学生全面素质的计划难以实现。

英国大学土木工程专业的毕业设计时限和方式也与我国传统的毕业设计差别较大。我国的毕业设计强调的是学生个人独立完成全套工作，比如建筑工程的毕业设计要求完成建筑、结构和施工三部分的内容。由于内容较多，所以毕业设计的时间较长，一般为15周左右。英国的毕业设计时间仅为2～3周，类似于我国一个小组完成的独立项目，每个学生以该项目内相对完整的工作，或主体结构设计，或给排水设计来进行设计。其更强调团队协调和集体合作能力的训练。每个学生完成了自己的工作，整个毕业设计项目就完成了。中英两国毕业设计的差异可以反应出两国的培养目标差异：中国在于专才教育，而英国在于通才教育。

特别要指出的是英国土木工程专业教育与工程届的紧密联系。英国“三明治”教学模式中的第三学年即为一年的工程实践，要求学生去公司实习，并给学生计入其工作经历。系里专职负责实习的教师必须每年两次去每个学生所在实习公司进行考核，同时负责公司奖学金的落实，给学生介绍工作，联系学术活动等。公司也有专人负责指导所有来公司实习的学生，并且主动提供教育经费和奖学金。公司每年给20%左右学生提供学杂费，保证学生实习期间能获取实习工资。许多英国大学自身与公司合作设置“公司教授”，由公司提供经费，教授每周去公司提供一天的咨询服务。除终身教授外，土木工程专业教师也经常与工程届人士进行交流和互动，并可以聘请工程届人士作为兼职教师。最为重要的是，英国的工程届经常资助高校各类科研课题经费。工程届经常主动将生产中遇到的难题作为科研课题在高校寻求解决方法，并提供相当优厚的科研经费。中国的土木工程专业教育与工程届也有较好的联系。国内的土木工程专业也包括各种实践教学，如认知实习、生产实习和综合实习等。然而，由于时间较短，学生能学会的知识和技能较少，多数流于形式或走马观花。工程企业本身就担心学生的安全问题，也觉得培训学生的成本过高，很多都不愿意接纳实习生。长期以来造就的局面就是学生和实习企业之间的相互不认同，并且愈演愈烈。endprint

3教学方法与教学管理

英国的课堂教学方法多以投影胶片幻灯片等方式进行辅助教学，在上课前一周教师会把本节课要讲授的内容及参考教材、文献以邮件的形式发给所有学生，鼓励学生课外自主学习。教师在课堂内讲授时，切中要点，启发引导，学生的课堂积极性很高。此外，英国十分重视学生实验动手能力的培养。英国高校的实验室条件普遍较好，利用率非常高，随时可向学生提供服务。在教学管理中，英国强调教师与学生之间的联系以及对学生的全面管理。每个教师一般规定联系10～15个学生，全面帮助学生的学习、生活及思想上的困难。相比之下，中国的课堂教学方法更类似于填鸭式教学，对于知识点的讲解以精、长、多为好，束缚了学生的自主思考空间。往往都是教师上课前做了大量精心的准备，但学生课堂积极性不高，达不到预期的教学效果。这里面最主要的原因是未能激发学生自主學习的能力。教师与学生之间的联系也比较少，基本以课堂学习为主，很少涉及对学生生活和思想上的关心。

4结论

双一流大学的建设离不开人才培养的国际化，本文对比研究了中英两国土木工程专业人才培养模式的差异，获得以下几点启示：

（1）适当降低土木工程专业总学时，给学生更多自主学习的时间，培养学生独立思考和自学的能力。

（2）增加实践教学的比重，加强高校与工程届的紧密联系，建立长期、稳定的生产实习基地。鼓励学生积极参与工业实习，并在学制、学分及管理方面给予相应的考虑和安排。

（3）加强教师与学生之间的沟通，建立教师联系学生制度。确保每个教师和学生都能积极参与德智体美劳全方面发展的人才培养模式。

参考文献

[1] 刘西拉.21世纪的中国土木工程教育[J].清华大学教育研究，1998（1）：95-100.

[2] 顾祥林，林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：50-53.

[3] 林峰，顾祥林.国外土木工程专业本科课程体系在国内应用的可行性研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：54-56.

[4] 龚志起，陈柏昆，刘连新等.国内外土木工程专业实践教学模式比较[J].高等建筑教育，2009，18（1）：12-15.

[5] 李先逵，姬旭明.英国土木工程教育与工程届的联系[J].高等工程教育研究，1997（3）：6-7.

[6] 蒋永生，单建.从英国土木工程教育的现状和发展趋势中得到的几点启示[J].高等建筑教育，2001， 38（01）：74-77.endprint