周燕

【摘要】人的品德不仅反映个人的思想和意识，更体现出社会和民族的形象。小学品德与社会课程是小学德育的主渠道，是促進学生良好品德形成和社会性发展的重要的课程。学生在成长过程中要面对各种社会现象，遇到各种心理问题，要使学生形成良好品德和发展其社会性，必须更新教育思想，在课堂中还原真实的“社会”， 使学生在探究活动过程中亲身参与、体验和思考，在发现问题、探究问题和解决问题的过程中，提高自身综合素质。

【关键词】小学教育 品德与社会 探究能力

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0076-01

小学品德与社会课程是促进学生良好品德形成和社会性发展的重要的课程。小学品德与社会的教学要求是将品德教育与学生能力培养有机结合，达到共同提高的目的。然而，当前品德与社会教学偏重知识学习，忽视了学生的能力方面的培养。因此，在教学过程中，教师要大胆采用新的教学方式，引领学生在学习中积极主动的去探索和研究，从而使学生加深对道德的认识，促进良好行为道德形成的同时培养学生能力。本文就小学品德与社会教学中培养学生的探究能力进行探讨。

一、转变理念，引领学生探究

教学理念是影响教学方法是否具有科学性和时代性的关键因素。因此，教师要在教学中对自己的教学理念进行及时的调整与更新，以适应新时期教育和学生发展的需要。首先要树立以学生为主体的教学理念，一切教学活动都是为提高学生综合素养，促进学生全面发展服务。小学品德与社会学科是知识性、社会性很强的综合性学科，教师要有一个正确的认识和态度，充分认识到这门学科对学生成长的重要性，以饱满的热情与激情投入到工作中，才能积极主动地引领学生去发现问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，要摒弃传统封闭式的教学模式，大胆的采用开放式教学，组织学生多参加课外实践活动，在实践中开拓学生视野，引导学生对所见所闻提出自己的看法和观点，发表自己的见解，让学生在自主探究过程中，建立起正确的价值观。

二、创设情境，激发探究欲望

良好的学习氛围是达成学习目标最重要的外部条件，轻松愉快的学习氛围能激起学生的探究欲望，调动学生主观能动性，能使学生学习轻松、主动、深刻。因此，教师要充分利用各种教学资源，努力营造有利于学生主动探究的教学情境，使学生的探究活动多元化、丰富化、趣味化和生活化。

三、鼓励质疑，培养探究意识

新课程强调教师是教学活动的引导者和参与者，教师应鼓励学生提敢于发表自己观点和看法，激发学生的探究意识。发现与提出问题的能力是探究能力的核心。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，在品德与社会学习中，教师要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统教学的授课模式，采用以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学过程，并鼓励学生敢于质疑，鼓励学生主动提出问题。教师要善于多角度、多方面入手，采用科学合理的方法，循序渐进地激活学生的思维意识，引导学生去发现问题，提出问题，然后进行探究，解决问题，这不仅能培养学生问题意识，又能激发学生的思维意识，有利于学生综合能力的提高。

四、联系生活，提升探究能力

新课改强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习，将基础性学习和拓展性学习有机结合起来。小学《品德与社会》课程是一门以社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这就要求教师在教学中要以学生的社会生活为主线，将品德教育、法制教育，爱国教育、文化教育等有机融合，让学生在相关的社会环境、社会生活和社会关系的交互作用中，不断丰富和发展自己的知识，能力和情感，加深对自我、他人和社会的认识和理解，形成基本的判断能力和正确的价值观。在教学过程中，教师要充分利用校内校外的课程资源，以基础性学习为依托，密切联系现实生活，组织学生开展自主探究实践活动，科学地拓展学生的学习领域。例如：组织学生围绕热门话题开展“辩论会”， 让学生尽其所能，对自己支持的观点进行辩论，有利于培养和增强学生的自主探究的能力。

五、结语

在新课程背景下，小学品德和社会教师要充分认识到课程的重要性，将学生的能力培养作为教学的主要任务。教学中教师要不断探索和创新有效的教学方法，加强学生探究能力的培养，让他们在亲身参与、体验和思考的过程中受到教育，形成良好思想品质，为他们将来全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]张静.《品德与社会》课堂教学中如何以学生为主体[J].成功（教育）.2012（10）

[2]尹青芝.如何提高小学品德与社会课的教学成效[J].新课程（小学）.2013（11）