王润南

思考是学习的源头，教师教学其实也是一个不断思考、不断学习的过程。在这漫漫长路上，总有一些问题困扰着自己。比如，如何让学生学有所思，思有所动，动有所获呢？虽然当下语文教学形式多样，内容精彩纷呈，但教学时间毕竟有限，教师不可能把所有内容一字不落地讲给学生，“授之以鱼不如授之以渔”。

各种练习就是让学生动起来，它是学会思考的好平台。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以训练学生思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。但有时，练习也设置了，学生也做了，却没有达到预期的效果。

在每次上新课前，我都会让学生提前预习课文中的生字词，然后在上课的时候，将这些字词写在黑板上，让学生注音、释义，开始学生兴趣很高，抢着到黑板展示。展示后，学生自己找错，然后选择易错、易混、易忘的知识点进行强化。本以为这样，字词应该没有什么问题了。但是没过几天同样的字出现在练习册，书写正确率比较低。比如“曦”，上课的时候强调过，练习册上默写词语的时候，大多数学生将左边“日”，写成“目”字，有一部分“羲”也写错了。后来，在听其他教师课时，发现这个老师解释很有趣，“曦”是太阳的光，不是你眼睛发出的光，学生一听，在笑声中就记住了。同时，我想到，出了校门口抬头往北看，路牌上面就有“伏羲大道”四字。想到这两点后，我在课堂上告诉学生，让他们自己看看身边的羲字到底如何写。后来，很少有学生写错这个字。而且，在以后字词练习上，学生也懂得联系所学的知识。后来，一个学生将戍守的“戍”字写成“戊”，有一个同学立刻指出里面少了一点。我接着问，他写的这个读什么，又有同学说是戊戌变法，在历史课本学过。对此，我将形似的几个字写在黑板上，告诉他们一个顺口溜“横戌点戍戊中空，十字交叉便是戎”。这样一个错误，在大家的努力下，每个人反而多认识了几个字。所以，当学生为能求“解”，愿意讨论，寻求答案，学习就非常主动、有效。

语文练习不仅要多动笔，也要勤动口。既然多动口，朗读就是必不可少的了。读的多了，有了语感，进一步理解内容，从而有所思、有所疑、有所想，才会有所收获。在文言文学习方面，我让学生先掌握重、难点字词的读音，然后听朗读范本，注意音节的停顿、划分，跟读，最后齐读，以为这样读就没有问题。结果有一次，上完课还剩余时间，便让几个后进生读《三峡》，刚开始就结结巴巴，半道遇见拦路虎，就放低声音，读得含糊不清，打算蒙混过关，结果惹得大家大笑，最后弄得面红耳赤，尴尬难堪。这让我很吃惊，已经上完好几天了，居然还不能顺利地读下去。看来，读都有问题，更不用说朗读成诵了。后来，向有经验的教师请教，在以后的早自习上先让同桌帶着他们读，然后我再盯着读，出现错误之后立刻纠正，举三反一。上课再及时抽查，读得也朗朗上口，声音也洪亮了，自信也有了。

有些学生读起来没问题，但要朗读成诵却是问题层出。比如，在早自习布置好任务，一些学生在背的时候，一句一句分开背，背完一句，打开书背下一句，不断反复。当抽查的时候，往往想起了上句，忘记了下句。有些前后颠倒，更换原文词语。有些中等水平学生，通篇能背诵下来，但是你提出下句，补上句就结结巴巴了。究其原因，主要是死记硬背，不理解课文内容，只是完成背诵任务而已。这样即使课文能背诵下去，但是一提笔，错字层出。

在背诵第六单元《古诗词》四首时，个别学生背诵速度很快。但是在辅导的时候，先让他们在黑板上默写诗句，然后自己拿书纠正，再让同学们帮忙纠正。最后自己在纸上再默写一次，之前犯的错误依旧存在，依然没有改正。不理解内容，背会的东西不牢固，不牢固就会忘了前后的联系，自然也就很难写出正确的字形。毕竟汉字要放在语境中记忆，印象才会更深刻。

从这些事例可以看出，学而不思的弊端。为什么反复纠正的内容依旧会出现错误？究其原因，首先主要是自主学习能力差，对不理解的内容不想办法，抱着侥幸的态度，没有培养自主学习的能力，其次基础知识积累不够，缺少自我辨别的能力。

在此后的教学中，教师应鼓励和指导学生善于思考、善于质疑，然后身体力行，解决问题，让学生在行动中有所收获，在收获中体验思考的乐趣。

良好的思维模式的培养是一个漫长的过程，急不得，躁不得。在今后的教育教学中，教会学生思考，让思考在学生的学习中如影随形。期望学生养成良好的思维模式，为培养创新型思维模式奠定基础，这将受益终生。我也将不懈努力。

参考文献：

[1]梁鸿京.建构主义与语文教学[J].语文教学与研究，2001（1）.

[2]龚春燕，魏文锋，刘廷忠.创新学习研究与探索[J].人民教育，2000（8）.