彭秀萍 魏吉林

摘 要：我国的教育多次强调教学的宗旨应以学生“德”“智”“体”“美”“劳”全方位的发展为目标，由此可见，在教育中，学生的道德培养应是学生发展的基准，只有有了健康的道德素养，学生才能在后续的教育中健康发展。处在小学和初中过渡阶段的学生，这一青春期阶段的学生，在生理和心理上都会随着自身的成长产生一系列的改变，针对目前中小学阶段学生的道德教育状况做出探析。

关键词：道德教育；中小衔接；教学

一、中小衔接阶段学生道德教学的缺陷

（一）道德教育的轻视

青春期是学生人生中的一个重要阶段，它不仅关系到学生之后的成长过程是否健康，还对学生道德理念的建立有重要的影响。由于学生家庭、生活、自我认知能力的不同，学生在青春期的道德认知也会产生一定的差异性。我国的教育一直以来都是以文化教育为主，学生在青春期时期接触到的教育都是以文化内容为主。

（二）学生自身变化的忽视

德育是一个不断变化的工作，它的教育内容并不是一成不变的，除了社会发展、思想观念的转变会对其教育内容造成影响外，学生所处的环境以及个人性格的实际情况也都是德育教学内容需要因材施教所要考虑的关键问题。原本处于小学阶段的学生随着年龄的增长，无论是意识还是生理，都逐渐在成长，而教师在道德教育时，仍是使用传统的教学方法，对学生传授过于幼稚或是过于稚嫩的内容，无法实现使学生更加深入地对社会进行了解。另外，中小衔接阶段的学生对于初中会抱有一定的幻想，他们认为初中会是与小学完全不同的阶段，一方面他们到了初中也就成为名副其实的大孩子了，他们的认知水平、道德观念会比小学生要成熟很多，另一方面他们认为到了初中，家庭和学校就应该给予自己更多的尊重，但是想象与现实总是存在差距，倘若在这个阶段不能对学生予以正确的引导，不仅会影响学生在初中的学习效果，还会影响学生正确人生观以及思想品质的培养。

总之，中小衔接阶段的学生，在接受道德教育时，受多方面的影响，一旦教育的效果没有很好的体现或是道德教学的方法出现了问题，必将导致学生在之后的道理理念上产生错误的道德观和价值观。

二、中小衔接阶段学生道德教育问题的应对措施

（一）在课堂教学中深入德育

虽然说学生从小学升入初中，从认知懵懂逐渐趋于认知稍微成熟，但是德育是一个长期的教育过程，不同阶段对学生所开展的教学内容也是不同的，为了能够更好地帮助学生跨过中小衔接中的德育门槛，教师可以通过学生最常接触的课堂教育来展开德育。这主要是因为，学生在中小衔接过程中不仅需要衔接德育内容，同时还要衔接学科教学内容，相较于小学阶段，中学阶段学生要面对更多学科，而德育在每一门学科当中都有渗透。所以教师可以通过有机渗入德育在学科教学当中，使学生在学习知识的过程中就能够潜移默化地接受德育。这能够有效地培养学生良好的道德行为习惯，学生在学科知识中所学习到的德育知识既包含历史学科中古代的优良传统，又包含地理学科中不同国家的文明精髓，从而实现学生德育的更广阔性，更好地满足他们的精神食粮需求。

（二）家庭教育与学校教育相结合

学生在中小衔接期间，学生性格、态度等方面可能都會出现一个转变，通常大家会说初中阶段的学生容易出现“叛逆期”，究其根本，终究还是与德育有关，中小衔接阶段的学生好奇心更重，他们对社会想要更加深入的了解，由此容易受不良观念以及习性的影响，而为了能够更好地引导学生养成良好的思想品质，需要家庭教育和学校教育协同，共同给予学生关注和关爱，使学生能够在这种关心中更好地培养德育品质。另外，学生在家庭当中相较于在学校会更加随意，而学校是学生在素质教育下最主要的学习场所，学校对于学生的教育主要是针对知识学习，而家庭对于学生更多的是倾向于生活。同时学生学习的主要阵地也是家庭，“生活”“学习”本就是相互关联、相互促进的两点，并且除了教师是学生学习的榜样之外，家长作为孩子的第一任老师，对孩子的德育言行也发挥着重要的影响。因此，对于中小衔接阶段学生的德育，不仅家长要及时与学生沟通交流，了解学校对学生进行德育所需要注意的要求以及培养目标，学校也需要及时与家庭沟通交流，以便能够对学生的情况有更好的掌握和了解，进而对学生进行德育时能够选择更为合适、更为有效的教育方法，以不同孩子的特点为基准针对性地开展德育，实现对学生素质的全面提高。

总之，中小衔接阶段的学生道德教学，更应该注重的是学生自身的变化，不能一味地引用传统教学，应尽可能地体现教学人性化，让学生在学习的过程中锻造出更优秀的道德修养。

参考文献：

[1]贺泉江，哈玉红.试论青春期性道德教育之功效[J].社科纵横，2008，23（8）.

[2]屈晓兰.小学六年级学生性意识与性道德冲突研究[J].中国性科学，2010，19（2）.