苏彩英

摘 要：在陪伴学生走过一年又一年的高中学习生活时，将如何借助语文课堂、借助语文教学为学生生命教育尽一份责任，让学生在接受学科知识的同时也能够接受到有关生命的教育。让他们懂得珍惜生命、热爱生命，从而提升生命价值，也让语文教学在生命教育实践中发挥应有的作用，体现语文学科的价值与魅力。

关键词：语文教学；生命教育；学科渗透；提升价值

语文课程本身是一种文化的载体，它记录着我们民族生命发展的历程，它的外延与我们生活的外延相等。语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。在语文课中，学生通过学习大量的经典作品，渐渐地走进了先哲和圣贤的世界。先哲和圣贤健康高尚的心灵世界也反过来影响和规范着学生的心理结构，让学生在长期的熏染中提高对生活的尊重意识。在语文教学中进行渗透生命意识的教育，就是要有意识地让学生在语文学习中寻找生命文化的源头，思考生命文化的价值，从而实现生命文化的延续。现在我就如何在语文教学中渗透生命教育浅谈几点做法。

一、树立以人为本的理念，营造生命教育的浓厚氛围

“生命教育”本身就是充满温馨的，它尊重生命，以人为本。这就要求我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育营造一个宽松、和谐、温馨的教学氛围。而这种氛围的营造，就得要求每个教师具有一颗关爱学生的仁爱之心。作为一名教师，首先就该具有一个宽广博大的胸怀，能够容下一切生命，让每个生命在关爱目光的注视下充满希望。或许，在日常工作中，会出现有的老师把更多的目光集中在优等生的身上的现象。殊不知，教室里的每个角度，教室里的每一个生命都需要仁爱目光的关注。你关注的目光就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，心灵的世界也足以明亮。

以爱的目光关注优秀者，会让他们扬鞭奋蹄，更上一层楼；以爱的目光关注学习后进者，会激励他们战胜自卑，树立自信；以爱的目光关注心灵受伤者，会让他们的生命重新焕发生活的激情……以真诚的爱去关注学生、鼓励学生，让他们在和谐有爱的课堂中接受生命的教育，感受生命的尊严，从而尊重生命，热爱生命。

二、依托文本，挖掘生命教育的内涵

纵观现行高中语文教材，每一篇文章都寄托着闪光的人伦、高尚的道德情操，那种积极进步、催人奋进、向上向尚的东西都凝聚了极大的力量，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然降临的节日。”在《我与地坛》中，史铁生写到了自己在经历过人生第一次打击时对生死的深刻思索。正因为有了那份面对残疾生命的冷静和超然，才有了他寫作中的宁静和执著的风格，也才有了无数读者触摸到的《我与地坛》中那种历久弥新的活力。史铁生经历了他的同辈人所无法承受的痛苦，在他21岁时候，他的双腿不幸瘫痪，从此轮椅与他相伴。他孤独过、苦闷过、挣扎过，但他最终没有被命运奴役，而是用自己的坚强豁达超然接受了命运，并成了命运的主宰。在《我的地坛》中，他就是这样不露声色地传达了他的情感，并且深深地感染了人们，使人们在遭遇困厄的时候能够不怨天尤人，不自暴自弃。

中学语文教材中像史铁生这样不向命运低头，自尊自立自强的例子数不胜数，这些高尚人士的人格就是学生最好的楷模。在教学过程中要能够充分挖掘教材中所蕴含的生命内涵，引导学生感受人物厚重的生命历程，理解人物丰富的内心世界，从而使学生在感受人物人格力量的同时也获得一种美的享受。在心灵受到震撼的同时也树立了自己正确的人生观和世界观，学会尊重生命，享受生命，从而开阔语文教学的人文视野，拓宽并加深对他们生命的人文体验与教育。

三、引导体验，探索生命教育的意义

《普通高中语文课程标准》所选录的许多课文都在不同程度上蕴含了对生命意识的体验与关注。它们从各个不同的角度折射出了生命的光辉，同时还折射出了对生命的感悟和对生命的思考，这些文章中都不同程度地包含了“生命情感的信息”。因此，在教学中，教师应适时地引导学生进行情感体验，让学生从文本所创设的情境中去感受生命的意义和价值，并积极思索生命的意义。

现在的中学生，他们在面临一点点困难与挫折时，便会从心里冒出轻生的念头，其根源就在于他们没有能够意识到生命的可贵和价值。我们引导学生去感悟先贤的生命体验，意在唤起他们对生命的珍视与对生命价值的认同。只有懂得尊重生命的人才会懂得去尊重别人的生命，从而能够从心底里敬畏一切生命。

只有让语文真正进入学生的生活，让学生的生命意识真正地得到唤醒，他们才能够积极主动地去丰富自己的生命内涵，并从而提升他们的生命质量。这样，语文教学才能够真正地为学生的生命添色增彩，让他们的生命之花灿若朝阳！

参考文献：

[1]李仁妹.让生命之花绚丽绽放：浅谈如何在语文教学中渗透生命教育[J].学周刊，2012.

[2]杨晓燕.中学语文教学中渗透生命教育的实践研究[D].延边大学，2011.