摘 要：对基础教育而言，社会主义核心价值观如何落地，核心素养如何与学科教学有机融合，需要研究基地进行实践和探索，教研基地建设的路径需要多维度的探索和实践。如小课题研究、信息技术与课堂教学融合、精准教研实践等，推进了基地校建设，切实使学科教研基地成为核心素养落实的研究基地。

关键词：思想政治；基地校；精准教研；核心素养

根据教研实际需要，建立了各类基地校。如，省级教研基地校、市学科基地校、市信息技术应用基地校、市蹲点式教研基地校等。各级各类教研基地校建设创新了教研活动方式，提升了基层学校教研水平，现将思想政治学科教研基地校建设的经验总结出来，与同仁分享。

一、开展小课题研究，推进基地校建设

针对部分教师课堂教学的细节问题，通过基地校进行课题研究方式，探索解决课堂教学细节问题的对策。制定了不同于规划课题的《大庆市小課题管理办法》，组织全市基层学校教师根据自身教学中存在的问题，形成、总结、申报了100个小课题，如思想政治习题课研究、高效提问研究、课前导学案研究等。组织学科名师，分成学科中心组深入学科基地校进行小课题专项研究，经过一年的小课题研究和阶段总结，形成了数十个课堂教学细节解决的课题成果。学科基地校小课题研究成果的推广，不仅使小课题研究推广工作有了具体可操作的办法，更主要的是推进了全市中小学思想政治、思想品德课堂教学细节的研究和精准的教学细节问题研究，提高了政治学科课堂教学研究的实效性。

二、开展课堂观察，推进基地校建设

为丰富学科教学研究的方式方法和手段，在学科基地校进行课堂观察的实践探索，根据政治学科特点建立了十多个课堂观察量表。如提问情况观察统计表、学生小组合作学习情况观察统计表、新教师教学基本情况观察表等。深入基地校观察政治课教学，每一节课成立多个课堂观察小组，每组两人，从不同维度对课堂教学进行观察，同时学科基地校的政治教师参与活动。用课堂观察方法找准教学中存在的问题，做到依靠数据说话，靠事实指出问题，用科学的方法指导教学。学科基地校开展课堂观察指导后的学科优质课，在全市、全省研培工作、全省教研基地校工作会议上进行展示，教研基地校工作的精准性受到与会者的一致好评。

三、开展教研活动规律研究，推进基地校建设

针对开展的供给类、需求类等教研活动形式多样、没有规律性的问题，组织小学、初中、高中十个学科基地校，开展以青年教师培养为主题的订单教研专题实践，通过基地校一年多的研究和探索，形成了青年教师培养的基本样态。探索出了以无准备听—原生态评—有针对性导—有基础的备—有准备再上—有引导的评—有提高的备的工作流程，打造了许多典型教学案例。为理清互联网条件下远程互动教研的推进方式，以三所学科基地校为龙头，利用400个互动教室，组织开展了学科远程互动教研探索，形成了远程教师说课—远程授课—远程观课—远程议课—远程指导的教研活动新流程，打破了地域，极大地节约了人力物力成本，提高了教研效益。

四、开展信息技术与课堂融合研究，推进基地校建设

面对信息技术与课堂教学融合应用出现的信息技术手段与传统手段的关系，新技术手段地位等问题迫切需要通过基地校来研究信息技术与课堂教学融合的方式方法，引领信息技术在课堂教学中应用方向。从学校信息技术应用基地校中选择了4所基地校，下发了学科参考课题指南，学科自愿选择申报，形成市域课题群，推动研究成果的应用与转化，使研究基地成为新媒体新技术新应用的孵化器。信息技术与课堂教学深度融合的实践探索，使基地校课堂教学与信息技术关系得到优化处理，涌现出一批在全国大赛中一等奖的优质课，推进了信息技术与课堂教学的融合

发展。

五、开展蹲点式精准教研，创新基地校建设

精准教研是以问题发现为导向，构建有效教学策略。通过蹲点式教研，发现课堂教学中、集体备课中存在的具体问题，研讨相应的对策，解决存在的问题。从全市思想政治教研着眼，整合市、县、区教研力量，开展精准教研活动实践探索。分三个阶段，普听普看阶段，为期1周，全面了解学校、学科状况，查看存在的主要问题。选听选导阶段，为期2周，有重点听，研究解决问题的措施。引领引导阶段，为期3周，采取的方式：听—评—导—备循环模式，通过建构模型—探索理论基础—实践经验梳理—建立可参照复制的范式，推进学科基地校教学质量提升和校本教研特色发展。

六、发展模式研究，引领教研基地校建设

为引导特色化办学，推进社团建设，在社团建设基地校北湖学校举办了大庆市小学社团课程建设经验交流现场会，社团建设的4个基地校展示社团建设成果，推进社团课程的延展。以大庆市市直机关四小为基地校，开展的益智课堂教学实践探索，取得相应的研究成果，激发了全市课堂教学研究探索的热情。

目前，思想政治学科教研基地校建设过程中，社会主义核心价值观与课堂教学的融合研究已经纳入日程，核心素养研究需要建立新的基地校，进行专题研究，建立核心素养落地的实践路径，为核心素养与思想政治学科教学的深度融合建立范式。

参考文献：

[1]吴永军.校本教学研究设计：教师教学研究设计指南[M].南京师范大学出版社，2007-07.

[2]邹尚智.校本教研指导[M].首都师范大学出版社，2010-03.

[3]刘宝剑.教研员的视角与思考[M].浙江大学出版社，2007-11.

作者简介：张涛（1965年12月），男，汉族，吉林省长岭县，本科，基础教研中心主任，高级教师，研究方向：以基础教育教学研究为主要研究方向，研究中小学教育教学工作。