马骋

摘 要：如今，国家大力提倡素质教育，因此课堂教学评价便成为一个非常重要的部分。课堂教学评价的作用是对课堂进行诊断和改进，从而推进课堂的进步。但从目前看来，很多初中数学教学的评价都存在问题，只有解决了这些问题，才能达到素质教育的目标，提高数学教学质量。对此进行了分析。

关键词：初中数学；教学；评价问题

一、初中课堂教学评价中存在的问题

（一）内容过于僵化

在初中数学课堂中，普遍存在“重智轻情”的问题。很多教师仅仅将评价重点放在知识是否正确方面，不重视学生的情感、态度与价值观。同时，教师只关注学生的考试成绩，不重视学生的学习过程。

（二）方法过于陈旧

很多学校只重视升学率和考试成绩，评价方法陈旧、刻板。还有一些教师片面认为课堂评价就是测验。所以教师只以考试收集信息，从而通过考试来了解学生的学习状况。在教师看来，评价仅仅只是对学生进行评价，而学生的自评、互评却完全没有。因此这样的评价方式是不合理的。

（三）评价语言生硬

教师在评价的时候，必须按照学生的表现进行准确公平的评价，提出表扬以及建议。然而很多教师评价语言过于生硬，仅仅只用“不错”“好”等一系列的语句，起不到任何作用。长期使用这些评价语，还会促使学生产生麻木的感觉。也有一些教师所采用的评价语言不太合理，指出学生缺点的时候太过于直接，不够含蓄，因此可能降低学生的学习积极性。

二、初中课堂教学评价的策略

（一）树立以学生为主的评价

教师在进行评价的时候，要秉持“以学生为主”的评价理念，通过合理的评价来促进学生主动进行学习，使得学生养成良好的学习习惯，实施差异化评价。

因为每一个学生的基础、学习能力、学习环境都完全不同，其学习效果也有一定的差异。很多教师对每个学生采取同样的评价方式，忽视学生的个体差异。为了避免这样的现象，教师需要分层设计问题，分层进行评价。例如，在学习初中数学“轴对称图案”这一章节的内容时，教师可以设计三个不同层次的问题。A层次：运用多个熟悉的几何图案，以“环保”作为主题，对报头进行设计，并且对图案的含义进行阐述。B层次：圆属于一个对称的图形，其拥有多条对称轴，如果再加一条线段，那么图形能不能变为只有两条对称轴的图形？如果能，那么画出自己构建的图形。C层次：在由无数正方形所构成的一个图形中，如何在其中添加一个小正方形，使其变成轴对称图形。

A、B、C三个层次的问题中，C层次是基础题，考查学生有没有理解轴对称图形。B层次是综合题，目的在于考查学生对于知识的运用。而A层次则属于拓展题，目的在于帮助学生拓展思维。在设计了这三个层次的题目以后，教师要针对这几个层次的学生进行分层评价。对于C层学生，要对其进行鼓励，使其掌握基础知识。对于B层次学生，则评价其解决问题的能力，A层次的学生，则评价其思维能力的散发。

（二）注重评价的反馈作用

教师的评价语如果客观、合理，那么就能促使学生及时对知识信息进行反馈。通过这样的方式，学生能够更好地了解自身的学习状况，明确自身的学习弱点，从而及时的调整。也因此，教师需要注重评价的反馈作用。

例如，在学习初中数学“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师可以问学生这样一个问题：有两个实数a和b，其满足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代数式a+b的值为多少？很多学生会产生惯性思维，一心想要得出a+b的值。教师先鼓励学生打破常规思维，其中一个学生便换了个角度进行思考，将a和b看成方程x2-3x-1=0的两个根。这样一来，问题得到了解决。教师可以对这个学生这样进行鼓励和评价：“你能打破原本的惯性思维，从另外的角度来解决问题，从而得出了答案。可以看出你已经掌握了概念，你的思维这样活跃，你的学习肯定会非常成功。”

通过以上评语，不但对学生的努力进行了肯定，而且起到了激励作用，促使学生能够继续努力，发挥出自身的优势。因此，这样的评价是非常合理的。

（三）调节评价的语气

教师评价的语气非常重要，合理的语气能够使得学生深刻認识自身的优缺点，及时采取措施改进缺点。如果教师的语气过于严厉，那么便会产生适得其反的效果。例如，在学习初中数学“矩形”时，教师列出了这样的例题：已知点P是矩形ABCD中的一点，求证2PC+2PA等于2PD+2PB。在演变题目的过程中，一位学生这样说：“若是点P离开矩形平面‘遨游太空，那么上面所说的结论仍然成立。”所有学生都为这位学生的发言感到惊奇，这个时候，教师可以这样进行评价：“××同学，你的想象力非常丰富，题目的演变也很合理，以后你说不定会成为一名数学诗人，然而证明要画出一个立体图形，课下的时候可以研究下，以后进入高中了也可以继续进行研究，挺有趣的。”这样的评价非常中肯、合理，将学生拉回了正轨，不会打击学生的积极性。

三、总结与体会

目前，很多初中数学教师都缺乏对课堂的合理评价，也没有对学生进行准确、公平的评价。因此，教师需要改进评价的方式，采取更加多样化的方式进行评价，从而提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]李向凯.初中数学教师课堂形成性评价障碍研究[D].云南师范大学，2015.

[2]曹美兰.表现性评价在初中数学课堂的应用研究[D].福建师范大学，2015.