黄伍风

摘 要：地理核心素养以地理素养为基础，形成一个相互联系与影响的整体，但又彼此独立。可以说地理学科的独特素养及地理核心素养，主要强调地理事物空间结构与联系。随着社会进步与发展，越来越多的教学方法被提出来，其中比较有效的教学方式就是基于核心素养开展教学，这样可以培养学生综合能力，全面考查学生能力，寻找学生擅长的内容，进而制订出针对性教学方法，就此展开相关论述。

关键词：高中地理；核心素养；评价指标

一、高中地理核心素养实施现状问题

高中地理新课标一再强调教师授课过程中重点在于培养学生地理素养。地理核心素质培养就是有效结合地理能力，并有效延伸扩大。可高中地理教学中核心素养实施现状却不是非常理想，主要体现在以下几点：

（一）错误认知

现阶段依旧有部分地理教师受到传统教学理念的影响，课堂紧盯教材、课后紧盯练习，认为通过机械性练习可以有效提高地理素养，只要长时间、大量练习就可以提高地理技能，那么整体素养就会上去。这种观念不适合素质教育的发展理念，如此认识不到地理核心素养的精髓，虽然大量练习确实可以提高学生的解题水平，却限制了学生的探究思维与综合运用能力，不利于培养学生的地理核心素养。

（二）教材矛盾

部分高中地理教师错误认为重视核心素养培养与教材内容选择存在矛盾，觉得并不是教材所有内容都适合培养学生的核心素养。其实核心素养本身就是一个宽泛的概念，除了基本的理解地理知识、掌握解题技巧外，还包括知识实际运用、创新能力、质疑能力等。

二、高中地理核心素养评价指标体系构建

高中地理核心素养评价指标体系构建过程中需要重视以下三点问题，主要有构建原则、体系特征及评价指标。

（一）构建原则

高中地理核心素养评价指标体系构建遵循以下原则：（1）明确性原则。评价指标明确不产生歧义，也不能出现双重或多重含义；（2）可测量原则。评价指标指向必须尽量采用可操作化的语言进行表述；（3）可接受性原则。制定出的评价指标满足相关政策发挥，满足学生实际情况，评价对象可以接受；（4）科学性原则。评价指标要全面反映学生的地理学习状况，但并不是指标内容要涵盖全部地理知识，而是抓住影响地理核心素养的主要因素与矛盾。

（二）体系特征

高中地理核心素養的评价指标包含多种内容和要求，既要适用性普遍且时代特征鲜明，同时还要符合高中学段特点。因此，高中地理核心素养评价指标首先要具备以下三种特征：（1）学生的地理核心素养是通过高中地理课程的学习而获得的，它具备一定的可塑性和培养性。（2）它对于整个社会都具有十分明显的积极意义，关乎学生能否适应现在及未来社会发展，不会因为个人的意志而改变。（3）高中地理核心素养的评价指标的建立时应注意与时代接轨，同时要注意关注我国地理文化发展背景。由此可见，高中地理核心素养评价体系构建时，应以促进学生主动学习、适应社会发展为导向，符合我国高中地理教育的实际需求，指引我国未来地理教育改革方向。

（三）体系构建

高中地理核心素养界定并没有统一说法，高中地理核心素养评价指标体系构建相关研究更是少见。笔者从地理学科实际出发提出构建设想，如下表所示。

高中地理核心素养评价指标体系表

综上所述，高中地理核心素养评价指标体系构建过程中首先要解决‘培养什么样的人问题。高中地理教育质量标准的基础与核心就是核心素养评价指标体系构建。

参考文献：

[1]徐志梅，刘雅慧，刘郦萱.高中地理教材图文配置功能分析及现状评价[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：11.

[2]邵靳，黄铁男，施程.运用手机APP开展地理教学：以打车经历突破地理信息系统教学为例[J].中学地理教学参考，2016（19）.