李林

摘 要：随着新课标的推行和素质教育的改革，初中地理教师应当树立全新的教学观念，运用科学、合理、有针对性的方式进行教学，从而实现教学效率的有效提升。对此，将小组合作学习模式应用于初中地理教学中，可以充分调动学生的主观能动性，让学生在独立探究和团队合作相结合中达到对学生地理知识的掌握和综合能力的培养。

关键词：小组合作；初中地理；多元评价

初中阶段的地理知识较为抽象，系统性较强。学生在理解和掌握知识的过程中容易产生困难。将小组合作学习应用于初中地理教学，可以让学生在相互的沟通与交流中实现思维的碰撞，在合作与协作中运用集体的智慧降低学习难度，提高学习质量，并对教师的教学效率提升也有着积极的作用。

一、科学合理进行分组

在初中地理教学中开展小组合作学习的最前提条件，就是教师对学生进行分组。通常情况下，每个小组的人数一般为四到六人，并且教师应当根据学生的兴趣爱好、性别特征、地理基础、成绩水平和学习潜力等因素，依据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，保证每个小组内的成员互有差异，但是每个小组之间的水平和能力又相仿，从而让层次和个性互异的学生达到优势互补，让每个小组都有层次高低不同的学生，使得每个学生都有发挥自己特长、汲取别人优点的机会。

小组合作学习的过程中，组内成员应当分工明确，比如各组员分别进行问题解决方案的提出、答案的验证、结论的总结与归纳以及进行统筹安排的组长等。这些角色应当不停轮换，让每个学生都能在不同的角色上培养自己的能力，同时提高小组的整体水平。

二、情境拓展提出问题

为了提高学生的小组合作学习效率，初中地理教师应当根据教学内容，创设出学生喜闻乐见且符合教学要求的情境，并据此提出探究问题，激发学生的兴趣，从而进行学生个人的主动思考和小组集体的研究。举例而言，在讲解“认识跨省区域”的知识时，教师可以创设如下情境：“学校打算在暑假带领同学们进行长江沿线游，即从上海开始一路逆流而上进行沿途的游览。请每个小组研究在这个过程中我们会途径哪些省份？看到哪些景点？经历哪些自然带？又会看到那些不同的风土人情？请大家设计中途可以停靠的城市，并说出当地的特色。”这样的探究不仅让学生对“长江沿江地带”进行了详细的了解和熟悉，并且对于之前的知识也进行了整理和巩固，不仅激发了学生的探究热情，也让学生在分工合作中提升学习效率，实现有效的团队协作，可谓一举多得。

当然，教师还可以通过知识的迁移和拓展，让学生根据教师的问题进行知识的深入探究。例如，讲解“北方地区和南方地区”时，教师可以让学生分析我国南北方地區的气候特点、人文特征和地形地貌。在此基础上，教师还可以让学生分组探究“中东地区和美国西海岸分别与我国的南方和北方的纬度相同，但是这些地方又有着怎样的区别呢？”通过这样层层深入的问题，学生可以实现知识的巩固和拓展，建立知识体系，同时调动了学生的学习积极性，让他们在独立探究和合作交流中达到综合能力的自我培养。

三、教师进行及时引导

小组合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的知识水平和综合能力，但是这绝非否认教师的教学地位。相反，教师还应当充分走到学生中，对学生进行必要的学习和方向性指导，做好自己组织者和引导者的角色。

首先，初中地理教师应当制定小组合作的学习制度，对合作学习进行规范管理，让小组之间形成良性竞争，学生间形成良好互动。另外，初中地理教师必须掌控小组学习的氛围，保证小组合作学习开展的质量。对于小组无法解决的问题进行引导、发生的方向性错误进行纠正，而小组内发生因为意见分歧导致的争吵进行及时阻止和协调，使小组合作学习保持在正确的轨道上。

四、多元评价实现提升

初中地理教师在进行小组合作学习时，需要运用科学、多元的方式对小组、对学生的行为、学习成果进行评价，从而激发他们的学习潜力。教师的评价应当根据各小组的整体学习水平进行总体性评价。另外，教师还应当让学生之间进行互相评价，让他们通过学习态度、参与的积极性、任务完成情况等对其他同学或其他小组进行客观、合理的评价。不仅如此，教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我归纳，分析自己通过小组合作所学习到的内容、掌握的方法、积累的经验，从而充分增强自己的学习信心，为弥补不足、取长补短发挥积极作用。

总之，将小组合作学习模式应用于初中地理教学，可以让学生在合作中学习地理知识的同时实现探究能力、组织能力、交流能力和团队协作能力的提升，对于思维的发散和碰撞，方法的积累与提高，集体荣誉感的培养也有着积极影响，更能让教师的教学效率得到提高。

参考文献：

[1]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]娄向辉.初中地理课堂小组合作学习初探[J].吉林教育（综合），2016（14）.