陈正桃

摘 要：伴随新课改工作的持续深入开展，越来越多的教师将目光转向学科核心素养的培养，高中历史课程也不例外。以人教版高中历史教学为例，简要分析了培养学生核心素养的具体措施，提出如下意见：聚焦核心素养，科学设计教学目标；挖掘学生潜能，创设积极问题情境；倡导合作探究，发展自主学习能力。

关键词：高中历史；人教版；核心素养；培养措施

历史学科核心素养指的是学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现，包括时空观念、史料实证意识、历史理解能力和历史价值观。高中历史应当关注学科核心素养培养，帮助每个学生都能获得历史方面的发展。具体可以从如下三个方面展开：

一、聚焦核心素养，科学设计教学目标

教学目标是课堂教学活动的出发点，能否设计科学合理的教学目标，很大程度上影响到课堂教学活动的最终质量。以往的高中历史教学正是因为轻视了教学目标设计的重要意义，导致核心素养培养效果不尽如人意。高中历史教学目标设计时，教师不仅需要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的平衡，还要深刻领会核心素养与教学目标之间的关系，从历史核心素养角度切入，科学设计教学目标。历史学科核心素养的培养不是一朝一夕的事情，这是一个不断深化、循序渐进的过程，不是仅仅一节课就能看到成果的。因此，评价目标设计是否有助于核心素养的形成，不应该只看某一节课，而应该从目标设计是否准确、是否贴切、是否具体、是否符合学生内在发展需求这几个方面进行。如果教学目标设计契合学生历史认知实际情况，具有可操作性，适合学生当前思维能力以及学习层次，那么就有助于核心素养的培养。

以时空观念和历史价值观这两项核心素养培养为例，“英国君主立宪制的建立”一课教学目标设计过程中，教师应该设计如下教学目标：（1）通过情境再现，分析英国君主立宪制度建立的历史背景；（2）梳理英国君主立宪制建立、发展的过程，认识人类社会发展的多样性与统一性，理解世界各国家、各地区文化传统。以上教学目标具体、适度，清晰明了地展示教师应当完成的教学任务，只要按部就班进行教学，全体学生都有机会达到目标。这比“通过了解英国君主立宪制建立的史实，形成时空观念和历史背景”一类的教学目标更具操作性。

二、挖掘学生潜能，创设积极问题情境

高中生已经积累了丰富的历史学习经验，组织高中历史课堂教学活动时，教师不能再将学生当作一无所知的孩童，强迫他们接受某一历史观念或者某一历史知识。这不仅引起学生反感，同时也让学生形成依赖心理。长此以往，势必会对核心素养发展造成毁灭性打击。每个学生都有成为历史学家的可能，教师应当充分相信每一个学生的学习潜力，创设积极问题情境，引导学生在分析问题和解决问题的过程中提高求异思维能力和创新思维能力，实现由“学会”到“会学”学习方式的转变。

为了提高学生史料实证意识和历史解释能力，“英国君主立宪制”教学中，教师可以先为学生播放一段英国资产阶级代议制的微视频，然后提问：英国是世界上最早确立资产阶级代议制的国家，那么什么是资产阶级代议制呢？君主立宪制与资产阶级代议制之间是什么关系？由于提问之前用微视频创设了积极情境，学生注意力高度集中，为了获得问题的答案，他们自然会积极翻书查找资料。在这个过程中，学生发展了史料实证意识和历史解释能力，还体会到解决历史问题的快乐，极大地增强教学效果。

三、倡导合作探究，發展自主学习能力

新课程标准最为突出的理念就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是高中历史教学不容忽视的课题。培养学生历史学科素养的过程中，教师应当紧紧抓住“合作探究”这个关键问题，引导学生通过分工合作、阅读思考和讨论交流多种形式获得知识技能，促进核心素养发展。

“英国君主立宪制”教学中，教师可以布置这样的合作探究任务：“分组讨论，探讨英国议会、首相、内阁和国王之间的关系？”这个问题在教材中没有现成的答案，学生必须展开积极交流与合作才能明确。一方面，小组成员要围绕任务展开史料搜集，另一方面，他们要对搜集而来的资料进行整理，并且带着史证意识反复分析资料。当小组讨论出答案之后，教师可以选代表发言，对学生小组讨论成果进行补充。在一种合作探究的课堂氛围中，学生既掌握了探究历史问题的基本方法和过程，同时又提高理解历史和解释历史的素养，还培养团队意识，可谓一举多得。

教学实践证明，历史核心素养是可以通过学校教育实现的。加强高中历史核心素养培养的策略探究，是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。历史课堂是培养学生学科核心素养的前沿阵地，高中历史教师应当在日常教学中渗透核心素养教育，循序渐进提高学生优秀品格，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016，7（11）：120-121.

[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017，5（9）：78-79.