杨慧

摘 要：培养学生的核心素养，是教育部进一步深化教学改革的新要求。在高中英语教学中，教师要想达到学生核心素养的培养目的，首先要发挥英语的文化职能，然后给学生不同文化背景的熏陶，发挥英语的独特思维能力，进一步提高学生的语言能力，以此锻炼学生的综合能力。

关键词：高中；英语教学；核心素养

2014年，教育部关于深化中学教学改革的政策指导中提出一个重要概念，即核心素养。关于核心素养理念的内涵和外延，很多奋战在教育一线和科研一线的教师和专家学者，都做了深入阐释，而国外教育事业先进的国家，关于核心素养的探究也已经取得一定成效。核心素养的概念界定现在有多种说法，但内涵是不变的，那就是将以人为本的教育理念贯穿在高中教学的始终，在教授学生各学科知识以外，同时培养学生的各项能力，培养学生终身学习的思维，强调学生的全面发展。核心素养的培养，显然不是一节专业课程，它是贯穿教学始终，融合各类学科的教学精神的素质教学，那么如何在高中英语教学中培养学生的核心素养呢？

一、发扬英语的文化职能

英语教学在我国教育中占有非常重要的地位，这是取决于英语是国际通行语言的特点。所以，英语作为一种语言，一直以来被老师、家长和学生当作沟通交流的语言工具。然而事实上，英语之所以是全世界通用语言，一个很重要的原因就是，英语影响了世界的文化发展，美洲、欧洲、亚洲以及大洋洲的文化起源和发展，都不同程度受到英语文化的影响。因此，英语在高中教学中不仅有着工具职能，更有一种文化职能，而完善、发扬英语的文化职能，就是培养学生核心素养的基本思路。在发扬英语的文化职能时，首先要做好英语作为一门外语的语言素养的教育。语言素养很大程度上关系着学生对英语文化的一种解读和认识，只有拥有一定语言素养的基础，才能进一步培养、发展英语的文化素养。发扬英语文化职能，情境带入很重要，教师要善于为学生营造一种文化氛围，然后以英语作为工具，体会文化的特殊之处，从中英两种文化的差异中，英语文化作为学生学习的文化补充，使学习视野被彻底打开，学识、眼界、思考问题的角度都会得到丰富，这是传统的英语沟通工具教学和应试教学所不能比拟的。

二、开拓英语的思维职能

英语是一种语言，然而一种语言的诞生，往往是在该种文化背景的长期熏陶下，集合该种文化的不同精华而诞生的，英语文化最早诞生在欧洲大陆日耳曼，后来移民到英格兰，日耳曼部落和英格兰部落都处在欧洲大陆的北面，早期部落时代迁徙和移民是常態，所以他们都有善于征伐决断、善于冒险的精神，后来，欧洲的大部分国家，都在航海事业上取得了惊人的成绩，甚至依靠航海事业成为世界强国。这些反映在英语文化中，就是敢于冒险、勇于开拓的精神，而反映在英语语言的思维中，就是直接、简易的表达想法的思维特点。一种语言，代表一种独特的思维，教师在高中英语教学中，在教授学生语言知识外，更重要的是教会学生英语思维能力，比如倒装、被动语态、时态划分等都属于英语思维在语言表达上的体现，只有让学生转换思维方法，能用英语的思维思考问题，才能更好地学习英语，最重要的是，这种不同的思维能力，有助于学生核心素养的丰富和培养。学生能随时摒弃惯有的思维方式，摆脱思维定式，在高中的学习和以后的人生发展中都大有助益。

三、发挥英语的语言职能

如何发挥英语的语言职能，以达到培养学生核心素养的目的，这是英语教学中一直以来都被关注的问题。事实上，英语的教学，最终目的就是培养学生英语语言能力，而在培养学生英语语言能力的过程中，教师能否开发学生核心素养的培养途径呢？语言能力本身就是一种复杂的综合性能力，它包含社交能力、思维能力、表达能力、应变能力、组织能力等多个方面的能力，应该说语言能力本身就是学生核心素养概念的应有之义。教师在高中教学中，首先在课堂上，重点突出学生的英语语言表达能力，并以此作为教学重点；其次，要提供大量的实践机会，语言能力的培养，需要实践和锻炼的积累，没有经验，只有纸上谈兵，无法达到锻炼学生语言能力的目的。在课堂实践教学之外，辅以日常的考核和测评，考核和测评是最能提高学生学习积极性和主动性的机制，因为高中学生对于个人综合能力的认识还远远不够，这就需要教师的从旁监督与指导。

核心素养是抽象的，也是一个宏观概念，在日常的高中英语教学中，教师要首先将抽象概念转换为具象的目标，然后制定相应策略，以实现最终的目标，实际的教学中，教师要不断探究，也要不断总结和反思，核心素养的培养，需要广大教师的总体努力，配合以学生的主动学习，才可能做好。

参考文献：

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