杨亨念

摘 要：在初中阶段，实现数学的生活化教学，可以有效降低数学知识的难度，让学生发现数学的价值，对解决自己的生活问题、提高生活品质都有着积极的意义。所以初中数学教师应当树立科学的教学观念，运用合理、多元的方式将数学知识和生活进行结合，让数学变得形象、生动，并有效提高学生的个人综合能力。

关键词：初中数学；数学教学；数学生活化

所有的学科都来源于生活，是对生活问题和现象的解决与解释。数学也是如此。对于这个客观现实，初中数学教师应当把数学知识和生活进行有机的融合，让生活化教学渗透到学生学习数学之中，从而提高学生的知识水平和生活品质。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出初中数学生活化教学的策略。本文将就此问题进行重点讨论。

一、运用生活激发学生数学兴趣

在学习的过程中，学生一旦对知识拥有兴趣，就会在兴趣的引领下产生研究的好奇心和动力，从而正确发挥主观能动性，调动自己的内部因素进行知识的学习和探究，对学习效率的提高打下坚实的基础。对此，初中数学教师将学生触手可及的生活问题和数学知识进行有机融合，可以让学生在喜闻乐见且有切身体会的问题中产生学习数学、解决问题的动力和好奇心。教师据此进行深入教学，不仅可以提高教学的效率，也能为学生保持一个较高的状态进行学习提供必要的前提保证。

举例而言，在讲解“一元一次不等式”之初，教师不妨讲述这样的故事：“某个初中班级学生和老师共计47人，在五一假期去森林公园春游。售票口张贴着一张告示：五一优惠，原票价每人10元，50人以上可享全体八折团购价。小明说要买50张票，结果同学们马上反对说：‘小明你是傻了吗？我们只有47人哎！结果班主任笑着说：‘还是小明会过日子！这是怎么回事呢？”这样的故事立刻能激发学生的好奇心，教师适时引入课程内容，可以起到非常好的效果。

二、联系生活降低数学知识难度

相对于小学，初中数学的知识系统性更强，难度也更高。学生在学习的过程中很容易感到困难。在传统的模式下，教师借助理论的讲解和习题的完成进行教学，使得知识变得更加晦涩、空洞。学生往往失去学习的兴趣，或者为了中考得高分这种功利化原因而进行学习，教学质量难以获得提高。

对此，将生活和教学、习题进行联系，可以让数学知识变得生动、形象，难度降低，并且学生的理解速度也会提升，同时发现数学在生活中的意义和价值，对提高学生的学习动力和教师教学质量也有着推动作用。比如，在讲解有关“圆的性质”时，教师可以让学生思考自行车轮、井盖为什么是圆的而不是别的形状，从而让学生在具体的生活实例中感悟圆的性质，并且记忆深刻。不仅如此，在方程与不等式类的知识讲解时，教师可以把投资决策、环境保护、消费规划等问题进行结合；在概率统计类的知识练习中，教师可以把中奖概率、投资收益等问题进行引入，让原本抽象的知识变得生动具体，降低数学的学习难度，在提升学生的学习质量过程中也有助于提高教师的教学效率。

三、通过生活进行综合能力提升

实现数学教学的生活化，就要让学生投身到生活之中，在生活中真实地感受数学，而非坐在课堂或书桌前进行想象和联系。所以，初中数学教师应当组织学生进行生活化的数学探究活动，不仅可以让学生接触生活，也能让他们把数学真正地应用到生活中，對于学生巩固知识、丰富生活经验更有着积极的意义。

例如，在讲解“相似三角形”的过程中，教师可以带着学生走出教室，到校园里运用所学知识计算教学楼、旗杆的高度；学习“利用轴对称进行设计”时，教师还可以开展“图形设计大赛”，让学生在活动中提高学习的兴趣，对于知识的巩固和应用也有着积极的影响。

不仅如此，初中数学教师还可以让学生根据自己的兴趣特点深入生活，进行个性化的探究，这不但能激发学生的数学学习兴趣和提升知识掌握能力，还能够有效培养学生的自主探究能力、创新能力和思维发散能力。在这个过程中，有的学生会收集整理当地多年的雾霾、降雨或灾害性天气的发生频率和相关数据，从而预测何时会发生相应的天气，甚至可以给出治理雾霾、防范灾害的意见和建议；也有的学生还会收集一些“大V”在微博中的粉丝数和点赞数，从而分析他们在微博和公众中的影响力和个人形象等。尽管研究的内容五花八门，但是学生在探究的过程中都会进行知识的学习、分析、掌握、运用和巩固，达到“殊途同归”的学习效果。

四、借助生活培养学生科学思维

相信很多人在看娱乐节目的时候，都看过这样的情境，在通过站队进行游戏或选择答案的过程中，有的人分明选对了，但是因为对方的人数多而进行了错误的选择。而这种“从众心理”不仅体现在游戏中，更会发生在生活的各个方面。

然而，数学作为严谨、科学的学科，绝不能因为“从众心理”而质疑自己的选择。将数学与生活相结合，教师可以让学生在“模棱两可”的选择中运用数学的知识正确地获取答案，并且在有理有据的验证中培养自己科学的思维。不仅有助于数学知识的学习，并且对于正确价值观的培养、人格的树立和思维的完善都有着积极的作用。

举例而言，教师在教学中可以出这样的思考题：“教室的门宽3米、高4米，那么教室装修时一块长6米、宽5米、厚0.1米的木板能不能搬到教室里来呢？为什么？”在数学的思维下，很多学生都会立刻通过勾股定理得出结论为可以。哪怕在这个过程中，有的学生会提出质疑和反对的声音，教师应当及时肯定不同的意见，鼓励学生大胆创新的思维。但是这时，反对的学生会说在题目和生活中，木板是有厚度，而非薄纸一张，从而成为木板无法通过的关键原因。这不仅激发了学生的科学思维，对于培养学生独立思考、创新能力和自主探究等能力也有着积极的作用。

总之，实现初中数学的教学生活化，可以让枯燥的数学变得生动、形象，大大降低数学的难度。所以，生活化教学不仅可以提高教师的教学质量，对于提升初中生的数学学习质量，培养综合能力也有着不可替代的重要影响。

参考文献：

[1]王丽珍.初中数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（28）.

[2]吴加忠.初中数学生活化教学模式实践分析[J].考试周刊，2013（105）.