朱长俊

摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深入，现代教育更为注重“以人为本”，以学生为主体的教学模式开始在各个学科中得以广泛的应用。而翻转课堂教学模式作为现代科学和技术发展的产物，逐渐被运用于教育领域中，凸显了学生学习的主体性地位。就如何在初中生物教学中应用翻转课堂发表几点看法。

关键词：初中生物；翻转课堂；应用

生物学是针对生命活动与生命现象规律等实施研究的一门学科，其本身涉及的知识体系具有极强的完整性与联系性，且对应的实验教学具有极强的探索性。因此在初中生物教学中，教师应该充分利用翻转课堂教学模式，培养学生自主学习能力。

一、翻转课堂教学的内涵

翻转课堂（Filpped Classroom），也常常被称作颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。其主要指的是学生在教学之前便充分利用教师制作的数字材料（如：音频课件、视频课件等）自主学习相关内容，而在课堂教学中，通过师生的互动共同完成教学的一种教学模式。简而言之，翻转课堂便是借助教学工具和现代化教育技术，改变学生的学习方式和学习环境，在课堂中利用有限的教学时间，师生之间深入沟通，在课后对教学效果检验和总结。学生需要自主熟悉教学内容和教学环境，因此改变了传统被动的学习方式，在翻转课堂教学中，教师充当的是教学的参与者和引导者，不再是传统课堂教学中的知识权威者和灌输者。

二、初中生物教学中应用翻转课堂的教学步骤

1.课前制作微课视频

在初中生物教学中应用翻转课堂教学模式，首先需要教师在课前制作微视频，在制作时教师应该合理选择教学内容，并充分结合学生的差异性特征，分别设置基础问题和拓展练习题。制作的微课教学视频时间不宜过长，最好为5～15min。

例如，学习“动物的运动和行为”一节时，生物教师可以提前制作好微课教学视频，借助视频向学生展示动物的爬行、飞行、游泳、迁徙、繁殖等行为，将其上传至网络平台中（如微信、QQ群等），并提出：“动物的运动行为到底是先天性行为还是学习行为”的问题。让学生自行下载学习，学生则并根据该视频结合书本自学教学内容，在观看视频时，学生可以根据自身的学习状况，合理地安排学习时间和学习进度，并思考问题，通过反复观看视频寻求答案，并记录自己存在的问题。

2.课堂讨论，实现知识内化

在经过上个步骤后，教师不再详细讲解学生观看过的视频内容，教师应该收集学生自主学习微课视频后存在的疑点和问题，并让学生对自己的学习成果进行阐述，其他的学生则是根据自己所掌握的知识来进行补充和问答，帮助学生进一步地理解知识，并且在相互探讨的过程之中，要鼓励学生去质疑、去聆听，在课堂上形成一个良好的交流环境。针对学生所提出的问题，要让学生分组去进行讨论、探究学习，而作为教师也需要在课前进行充分的准备，拓宽自己的知识面，在课堂上和学生进行及时的沟通，有效地引导学生学习。

例如：在“动物的生殖和发育”这节的教学中，发现很多学生容易将昆虫的生殖发育和两栖动物的生殖发育混淆，为此在课堂中教师可以提出如下问题：（1）昆虫的完全变态发育和不完全变态发育二者的区别？（2）昆虫的变态发育和两栖动物的变态发育之间的相同点和差异……然后让学生通过小组合作的形式探讨，由小组组长负责收集和归纳答案，如此不仅提高了课堂的有效性，还培养了学生合作精神。

3.课后评价，实现知识延伸

翻转课堂教学模式非常重视教师对学生的学习评价，并且要将评价贯穿在每一个教学过程和教学环节中，实现形成性评价和总结性评价的同步开展。在课前阶段，教师可以有针对性地组织学生参与生物基础知识的课前练习，指导学生按时完成学习任务，并对学习的完成情况给予实时分析和评价。在课堂中，教师可以将重心放在帮助学生解决其知识薄弱的地方，并适当地延伸课堂知识。

例如：在“生物与环境”这一章的教学时，首先在课前让学生自主学习，并思考当前我国环境发展现状，在课中引导学生积极展开“低碳生活”的讨论活动，并鼓励他们说出自己对“低碳生活”的认识，提出如何实现“低碳生活”的合理建议。在教师的指导下，学生积极开动大脑，而针对学生给出的回答，教师要给予积极评价，即便某些学生的答案不是很理想，教師依然要给予热情鼓励和耐心引导，以增强学生生物学习的自信心，保持良好的学习状态。另外，生物教师还应该结合学生学习情况适度调整课堂教学计划。

综上所述，在当今这个信息化时代下，翻转课堂已经逐渐成为了全民教育的一大趋势。但这里需要注意的是，在实际的教学过程中，教师并不能完全依赖于翻转课堂，而是要将其作为一种辅助性教学手段来进行使用，不能本末倒置，要做到有的放矢。如此才能利用翻转课堂提高初中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J].教育科学论坛，2015（11）：14-16.

[2]范俐.初中生物翻转课堂的教学研究[J].中国校外教育，2016（19）：63.