杨春琴

摘 要：在对初中英语课堂大刀阔斧的改革之下，小组合作学习已成为初中英语课堂的主流教学模式，小组合作学习不仅对学生的学习自主性有提高作用、对学生课堂参与度及提高课堂整体质量也有实质性的帮助，但随着小组合作学习的长期开展，很多教师发现教学效果越来越不尽如人意，教育教学是一个不断研究、追求进步的过程，教育工作者们要对小组合作学习这一教学模式的执行情况进行反思分析，寻找“病症”所在，思考用何种策略帮助提高初中英语课堂小组合作学习的有效性。对此提出一些个人见解，与各位分享。

关键词：初中英语；小组合作学习；有效性

在市场经济教育下，以往传统“个体学习”已跟不上时代发展的步伐，小组合作学习是新时代的必然产物，强调学生要主动融入环境、自主学习，提高与人合作交往的能力，培养学生的探究、合作精神，在互助中增强自身搜集与处理信息、分析和解决问题的能力。在目前的英语课堂的小组合作学习中，普遍存在低效现象，总结起来有以下两点。

一、学生的合作过于表浅，并未深入到学习核心

比如，在Module 6 Unit 2 Save our world 这一篇阅读理解中，教师的初衷是希望通过小组讨论让学生意识到空气污染、水污染、大气污染、森林被过度砍伐等现象给地球所带来的严重后果，所以在进行常规的教学后，包括课前导入、播放课文录音、讲解课文疑难句等，就组织学生进行第一次小组讨论，并提出问题：What problems are talked about in the text？在第一次讨论中，因为前面已有讲解铺垫，学生很容易能找到答案，只需要互相讨论组织語言，纠正语法就能回答问题。在组织第二次合作讨论时，教师提出的问题是：Why is the earth important to people？这时候学生讨论的内容就显得相当表面肤浅了，说来说去无非就是“The earth is our mother.”“The earth provides us with the air.”当教师要求学生从不同方面进一步讨论从哪里可以看出人类依赖地球，地球为人类提供了哪些保护时，学生的讨论就陷入了僵局。

二、学生课堂的参与度出现失衡的情况

通过合作学习，每一个学生都在群体中发挥自己的能力，表现自我。但实际情况是，小组内学习基础好的学生会更多地参与到合作学习中，承担了更多的课题任务，而基础较弱的学生出于各种的原因，如对课题不感兴趣、没有自信害怕出错、感觉“好学生”会完成任务自己没有参与的必要等而出现参与度低下的情况。这样的合作学习一定程度上还是属于“个体学习”，因为在学习中并不是所有学生都参与了进来。

综上所述，对于在小组合作学习中出现的问题，教师要进行分析，思考如何在原有的基础上提高小组合作学习的质量，让小组内每一个成员通过合作交流和合理的任务分配，保证每个学生都能参与到任务中来，并且都能完成个人目标，通过每个人的努力共同完成小组任务。

1.教授新内容前组织合作预习

还以前面的Save our world为例子，在此课堂中的小组讨论质量不高的原因在于没有做好课前预习工作，学生对所需要讨论的话题理解不深，没有足够的认识，针对这一情况，教师可组织学生进行小组合作预习，告诉学生预习的内容和要求，让学生组内分配好任务，包括查找文字资料、图片资料、生活例子等，学生有了充足的准备，在课堂小组讨论中能更游刃有余，也充分调动了学生的学习热情和参与度，拓展了学生的知识面。

2.合理的分组是高质量的小组合作学习的前提

根据多元智能理论，每个学生都有自身突出的能力和不同的性格特征，教师在进行分组时要考虑学生之间的能力水平的差异，以互补为分组原则，同时要做好以强带弱的引导，避免在小组合作学习中出现参与度不均衡的情况，比如在教授Would you like sth.这一句式时，教师设计了相关对话练习，在分组的时候可以有意让学习能力强的学生和能力较弱的学生组成一组，以强带弱。教师还可以让学生小组内自行分配任务，但要保证每个学生都有自己的任务。同时还要加强小组间的团队意识，多组织小组游戏、小组问答赛等，适当增加竞争氛围，使学生感受团队合作的重要性。

总之，小组合作学习模式的应用确实给初中英语课堂教学带去了生机活力，但教师不应停下探索的脚步，应在实践中不断总结反思，为探寻更有效的小组合作学习模式进行更深入的研究。

参考文献：

[1]胡素珍.表现性评价点燃了学生的学习热情：初中英语小组合作学习课堂表现性评价的探索与实施 [J].科教文汇（中旬刊），2013（3）.

[2]薛静.初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[D].东北师范大学，2012.