伊永梅

摘 要：所谓“跨学科融合”是指运用其他学科知识解决各种复杂性问题的学习方式。主要针对小学美术教育教学中的跨学科融合在美术课堂中的运用。美术与语文学科之间展开讨论，提出在美术教学中融合式教学构想（儿童绘画与写话相融合）。跨学科知识的融合与渗透也是现代课程改革的趋势，整合学科知识，充分体现学习过程中的多元化，在跨学科学习当中，美术又有其特殊的感知、思维和表达的方式，从而成为视觉文化时代的一种重要的学习方式。

关键词：美术教育；儿童绘画；写话；跨学科；融合渗透

何为“美术教育”？

美术教育，也被称为“造型艺术教育”“视觉艺术教育”等。不同的名称体现了对美术教育涵義的不同理解。

根据《中小学美术教育大纲》关于中小学基础美术教育的关键在于：陶冶学生情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。培养学生创造性的思维，使学生具备扩展、发散、联系、变通的思维方式，使学生认识艺术价值观如何更新。而且，我们的中小学美术教育教学应当关注与周边学科知识的联系，也就是跨学科知识的融合。

跨学科知识的融合与渗透是现代课程改革的趋势，美术课要打破与其他学科之间的壁垒，突破学科界限，整合学科知识，充分体现学习过程中的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。

我就以现今美术教育教学与语文学科相融合谈谈我的观点。美术与语文学科的关系相当密切，小到一幅画，大到教学用的挂图都能给语文课增添不少色彩。汉字也有形象、有色彩、有声音。比如：小学一二年级的孩子正处于儿童绘画创作的高潮期，而此时的儿童抽象思维还不发达，他们还不会在意素描关系和色彩关系，更多是在以绘画的方式进行“书写”——书写儿童的言语，就像科汉认为的：“美术是儿童另一种学习的语言。”当儿童完成美术作品后，他们也会很乐意地讲述画面里的故事。此时，刚刚步入小学的他们开始要面对一项语文作业——写话，写话是《义务教育语文课程标准》里对小学低年级学生进行书面语言训练的要求，相当于作文，要求孩子写自己想说的话，写想象中的事物。这与他们所处的图画式绘画语言的旺盛期形成了鲜明的对比，因此，我们可以发挥儿童绘画的优势，实施绘画语言和书面语言的转化，实现儿童的绘画语言与书面语言的协同发展与提高。如果老师能依据孩子绘画期的发展规律，让孩子“看”着自己画的“图”，“写”出自己想说的“话”，当孩子有了自己的真情实感后，一定会写出生动有趣、天真感人的写话作业。

我们本地各学校也开展了美术与语文跨学科融合式教学的实验。先引导孩子通过观察生活来完成绘画作品，孩子完成绘画创作后，再自然而然地运用口头语言表达出他们画中的内容，最后，由孩子自己记录下来，自然就形成了一篇很好的语文写话作业，这样既完成了美术绘画作品，又完成了语文写话作业，因为绘画作业与写话作业产生了关联，儿童绘画也得到了语文老师和家长的广泛重视，从而也能提高美术学科的影响力。

下图是一幅绘画作品，初看画面，我们并不能理解其中的意思，我们再认真看几秒钟。

而当我们看了现场的这些照片后，应当可以慢慢理解这幅画了。

总之，美术与语文学科的融合教学，更好地激发和表达出了儿童的真情实感，令儿童绘画作品与写话作品同时呈现出来，并达到了相互补充融合的效果。

又比如：“鸟”字多么像张着翎毛，睁着小眼，拖着长尾，长着锐爪，正在啾啾地叫着不停。我们可以采用边说边把“鸟”字和鸟的简笔画板书在黑板上，这样，学生很快就记住了这个字。在教学小学一年级语文识字中的日、月、水、火、土时，就在黑板上画实物图，学生能结合实物图很快地记住这些字。有些易混淆的生字也可以用图画记忆法记忆。在语文复习课上为了让学生更主动、高效地巩固词语，可以一改以往机械式的抄写，可以采用与美术相结合的方式进行复习。可以将词语的拼音写在附有背景图案的卡片上，只要学生能又快有准确地写出这个词语，就请他为卡片涂上漂亮的色彩作为奖励，这样不但能很好地完成复习任务，还能陶冶美的情操。

诚然，美术学科和其他学科一样，是可以相互影响、相互借鉴、相互融合的。譬如这些年来学科的发展和演化，已经完全相互影响、相互融合；上面只是我对跨学科融合的一点见解。美术学科和其他学科和世界上其他事物一样，都是在对立统一中发展。其他学科是生活的理智，美术学科是生活的欢乐，美术学科与其他学科缺一不可，缺少美术学科，其他学科就会枯燥；缺少其他学科，美术学科也会苍白。所以，我们要不断地相互注入、渗透，才可以使我们的跨学科融合更优化。

参考文献：

[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]常锐伦.美术学科教育学[M].北京师范大学出版社，1999.