安政 吕春花

摘 要：山西省推进新课程改革以来，中小学课改取得了一定成果，也出现了许多新问题。伴随着高考改革的到来，农村中小学的发展应加强教师队伍的建设，缩小城乡差距，加强各学段的协调发展，达到中小学教育的无缝衔接。

关键词：山西省；农村；中小学；课改现状；新思路

随着新课程改革的不断进行，山西省推进高中新课改已经快要进入第十个年头。改革的道路是曲折的，值此高考恢复40周年之际，作为一名县级高中教育工作者，我仅从自己的视角出发，谈一下对课改的认识。

一、课改发展的现状、存在的问题及分析

经过多年的发展，课程改革改取得了一定的成果。传统的听讲模式在逐步改变，学生在课堂教学活动中开始活跃起来，学生在学习中的主体地位得以体现，在一定程度上实现了“生本教育”的理念。而且，多年探究让课改观念深入人心，教师在思想觉悟和专业素养上有大幅度的提升，认识到改进教学方法的重要性。在取得成果的同时，我们也发现了一些问题。

1.区域发展不均衡

由于经济发展水平的不同，不同地区对教育事业的投入和重视程度不同，而且优质的师资资源往往倾向于城市更好的发展空间。这就造成了城乡师资力量的分配不均衡，进而导致了在课改的道路上，经济发达的地区进展迅速效果明显，欠发达地区课改相对滞后，同一地区不同学校也存在较大的差异。

2.教学模式流程化，合作探究形式化

在课改的进程中，一些学校一味模仿，生搬硬套地抄袭，让教学模式变成了固定的流程，为了“课改”而“课改”，让合作探究也只是流于形式。这样的做法违背了课改的初衷，在调动学生积极性上有局限性，甚至对调动学生的学习积极性产生了负面影响，使学生疲于应付。究其原因，主要是由于课改观念不足，理论知识不足，对课改的认识不够，不能准确贯彻实施课改的思想，没有在课改这条道路上探索出一条适合自己的道路。

3.各学段课改不能接轨，不能达到循序渐进的发展

由于课程改革的顶层设计不完美，低学段课改没有服务于高学段的课改，各行其是，没有连续性，不能达到循序渐进的发展。小学、初中课改起步较早，但是实际发展水平有限，没有很好地与高中学段做好对接，低学段课改没有很好地服务于高学段的课改。

二、农村中小学教育发展新思路

1.协调城乡发展，加强教师队伍建设，缩小地区差异

地区差异是长期以来多因素作用的结果，近年来，在国家政策的帮扶下，农村教育硬件设施得到了较大的改善，而在软实力上仍然存在较大的差距，应逐步加强城乡教师的交流，把优秀的教师请进来，指导帮扶落后地区搞教育，把农村教师送出去，学习新的教育教学理念和方法。

首先，加大对广大教师的教育理论和理念的培训，为老师们提供学习和提升的机会，提高其思想上的觉悟，这是解决问题的根本。其次，还要加强学校间的教师交流，协调城乡教育发展。同时在教育经费上应逐步从硬件设施的建设向软件建设倾斜，让老师们无后顾之忧，安心教书，钻研教育。

加强教师队伍的建设，就要扩大教师队伍，减轻教师的工作量，让教师有充分的备课时间，为教师提供学习的机会和时间。同时要合理构建教师群体年龄结构，为教育注入新鲜血液。老教师经验丰富，但是接受新鲜事物、新观念理论的能力不足，职业倦怠感强，及时为教育事业引进青年人才，合理化教师队伍的年龄结构，是保障教师队伍生命力和教育事业持续快速发展的前提。

2.加强各学段教育协调发展

教育从娃娃抓起，课改同样要从娃娃抓起，注重基础教育对学生思维和能力的培养，小学教育服务中学教育的同时，中学教育做好学生培养的衔接工作，适应小学素质教育发展模式。统一思想，统一规划，协调运作，共同发展，达到中小学教育的无缝衔接。建立从小学到高中，一体化、连续化的课程设置，合理配置各学段课程，实现课改和考改的同步进行。各学段课程的设置要立足各地区的具体实际，制定小学、初中、高中协调统一、切实可行的循序渐进的课程标准。

3.加强管理层专业素养

课改实施的管理层是整个学校课改的核心因素，管理层对课改的认识和决策，决定了课改发展的方向和速度。所以要提高领导决策层的思想觉悟，并加以实施科学合理的管理方法，在未知问题的探究上要广泛征求意见，多思考多研讨，建立课改方案智囊团，让每一项具体措施的实施都经过深思熟虑，让课改进程中遇到的每一个问题都能及时得以解决。让我们的行为有充分的理论指导，并且在行动中不断解决所出现的问题。这样，课改的道路才能真正长远，才有成效。

参考文献：

[1]王福旺.聚焦課改现状，努力提高课堂教学效率[J].学周刊，2015（15）.

[2]覃章成.农村学校课改管理的专业性缺失与管理者成为研究者[J].教育理论与实践，2006（5）.