陈晓萍

摘 要：小组合作学习方式具有普遍的借鉴意义和显著的教学成效，近几年来在世界范围内受到一致认可。九年级英语教学应当应用小组合作学习方式，让课堂更加美丽。内容探析了小组合作学习的编组方式和合作形式，期望能为九年级英语教学提供一些参考。

关键词：小组合作；九年级英语；合作模式

《义务教育英语课程标准》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识与技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”小组合作学习的出现，正是出于满足课程标准的需要，有助于提高学生整体英语水平。

一、小组合作学习的编组方式

小组合作学习最早兴起于20世纪60年代的苏联，它以社会心理学理论之中的合作原理为理论依据，认为人际交往对于认知发展具有重要意义。基本做法是将全班学生按照学习成绩、学习兴趣、个性特征、家庭背景分为若干个小组，每组4～6人，通过组员间的相互合作完成学习任务。主要包括如下四种编组方式：

（一）座位编组

座位编组就是按照就近原则，将学生与前后左右同学编成一个小组。这种编组方式简单方便，由于和周围同学较为熟悉，因此学生参与合作学习时不会感到过多的心理负担，没有思想包袱。在轻松和谐的自然环境中，学生能很快完成学习任务。

（二）自然编组

自然编组就是将全班同学以一排为单位进行分组，每组选出一名组长，组员在组长的带领下进行合作学习。教师可以通过组间竞赛的方式调动学生自主学习的积极性，这不仅有助于团队合作意识的培养，还能强化良性竞争氛围。

（三）混合编组

混合编组就是将学生以学习成绩、学习兴趣、个性特征、家庭背景、才能特长按照一定比例进行分组，每组成员在各个方面都尽量保持各自的特色。这种编组方式能够促使学生在合作学习中实现互补，让每一个人都获得英语素养的发展，从而达到全面发展。

（四）兴趣编组

兴趣编组就是按照学生的兴趣爱好和个人性格进行分组，每组成员趣味相投，进行合作学习时就会更有默契，常常能在教学活动中取得意想不到的效果。兴趣编组尤其适用于那些性格内向、不爱说话的学生，他们可以自由选择自己想要合作的组员一起学习。长此以往，学习积极性极大提高，逐渐就会养成健康向上的心理。

二、小组合作学习的合作模式

（一）单词的合作学习

传统的单词教学是教师范读、学生跟读，然后学生再一遍又一遍地单独背诵。这種词汇教学方式极其无聊，学生容易丧失学习兴趣。如果有组长的监督，再加上组员之间的良性竞争，学生背单词的热情将会得到很大程度上的提高，单词背诵效率也顺理成章提高了。例如“The changing world”单元教学中，笔者将学生分为小组，要求小组对“proper，bell，relative，population，government，encourage...”从音节划分、造句、对比、联想四个方面进行合作探究。学生按照事先划分好的4人小组进行合作学习，比一比哪个小组最先完成任务。学生的学习积极性被调动起来，对单词的印象更加深刻了。

（二）阅读的合作学习

阅读的合作学习建立在课前自主学习的基础之上，教师要提前为学生布置阅读课文的任务，学生大致了解文章内容的前提下合作学习才能顺利开展。正式上课时，教师可以设置几个小任务，要求小组合作探究，最后以小组打包作业的方式对学生的阅读质量进行评价。“Changes in Beijing”这篇课文教学中，笔者提前两天为学生布置了预习任务，在确定学生都认真进行阅读的基础上，我要求小组合作思考如下几个问题：（1）概括段落大意。（2）本篇文章的重点语法项目是什么？找出相关例句。（3）分析文章行文思路。这三个问题层层递进，需要学生相互合作完成。15分钟之后，我请小组代表发言，对每组进行打分。学生参与度很高，全部乐在其中。

（三）写作的合作学习

初中生普遍面临写作难的问题，教师也面临作文批改难的问题。合作学习的出现，有助于转变写作教学困境。每次写完作文之后，教师可以要求学生将自己的作文与同学交换，进行组内互评。每个人都要指出同学作文的不足之处，并给出修改意见。学生互评结束之后，教师再统一批改。

小组合作学习模式克服了传统灌输式教育中教师占据课堂主体地位的弊端，更有利于师生之间、生生之间的多向交流，将会极大促进学生心理品质的良性发展。当代有效教育创始人孟晓彬教授积极倡导小组合作学习方式，教学实践也有力证明了，小组合作学习是符合时代发展和进步的学习形式，对于培养学生团队意识和实践能力具有重要意义。但是另一方面，教师也应当看到小组合作学习仍然存在一些亟须解决的问题。例如学困生在合作学习中的心理因素、合作学习中班级纪律的维持等，都需要在今后的教学实践中进一步探讨。

参考文献

皮连生.学与教的心理学（修订版）[M].北京：华东师范大学出版社，1997.