魏远志

摘 要：当下，新课程改革程度深度化，相关部门对授课有效性的重视度提升。在授课中，授课人员应当采用科学性路径提升其授课的有效性，应当将素质理念转化为知识传输理念，摒弃应试理念，还原学生主体性。高中物理课堂也一样，如何提升该学科授课的有效性是当下该学科授课人员的着重点。在该学科授课中，授课人员应当根据授课内容科学设置问题，提升问题的有效性，从而使学生知识获得有效性提升，增强其对该学科的兴趣度。内容对该授课环节有效性提升的路径进行探讨，望有一定作用。

关键词：高中物理；有效提问；研究

在高中物理授课中，该学科授课人员应当根据授课内容设定与其契合度较高的问题，并有效引导学生思考是提升该学科有效性的科学路径。但当下，该授课路径形式化，该学科授课人员只在授课中提出问题，而且问题提出路径低效化，从而使相关问题表面化，导致学生思考深度不足，授课有效性不高。因此，在该学科授课中，该学科授课人员应当采用科学性路径对相关问题提出路径优化，从而使知识传输效能增加，使授课目标得以完成。

一、有效提问的含义

在高中物理授課中，授课人员应当根据授课内容选择与其契合度较高的问题，并且应该采用科学性路径对相关问题提出路径进行优化。在授课中，相关问题提出路径得以优化能够提升学生对该学科的兴趣度，使该学科授课有效性增加，从而使授课目标得以完成。在高中物理授课中采用有效提问路径，授课人员可以将知识传递至学生，从而提升学生对知识的掌握度，也能够使学生在该路径的引导下，提升思考积极度。

二、提升高中物理提问有效性路径种类

（一）情景法

授课人员在授课中，应当根据授课内容采用科学性路径为学生构建相关情景，在授课人员引导学生进入该情景后，对学生提出问题，并引导其进行科学性思考。新课程改革后，相关部门要求物理授课应当生活化，从而提升学生对该学科知识获取的有效性。

（二）选择法

在高中该学科授课中，授课人员在提出问题后，学生对其迷茫度较高，针对该状况，授课人员应当采用选择提问授课路径，例如，在进行位移相关知识授课时，授课人员可以问学生速度-时间图像面积代表什么，当学生出现茫然现象时，授课人员给予其加速度、路程、普通面积、速度等选项。学生通过相关选项的引导能够找到正确选项。

（三）分步法

针对复杂性较高的问题，授课人员应当采用分步提问授课路径，采用科学性路径引导学生进行相关路径深度思考。授课人员在授课中对问题的设置，其目的不是让学生针对该题能够正确构建解决路径，而是，当学生面临类似问题时，能够构建科学性路径对其进行解答。因此，授课人员应当采用分步提问路径，使学生对相关问题掌控度提升。

三、提升高中物理提问有效性策略种类

（一）授课准备策略

在高中物理授课中，授课人员应当采用科学性路径对学生进行问题提问。在授课前，授课人员应当根据授课内容制订与该内容契合度较高的问题。同时要对问题提出路径进行优化。该学科授课人员应当增强对授课重点的掌控度，在授课路径构建中，要增加授课内容与课本的关联性，提升知识的逻辑性。根据学生知识获取状况，采用与该状况契合度较高的问题提出路径。通过相关提问，使学生对该学科知识掌控度提升，使该学科知识具体化，从而提升该学科的授课有效性。

（二）授课实施策略

在该学科授课中，授课人员在提问环节应当提升其对时间的掌控度。授课人员不应采用大量时间提问，如此会使学生对相关问题的思考度不足，使学生对相关问题的掌控深度不足。这使该学科授课有效性降低。在提问中，授课人员应当采用科学性授课路径，引导学生能思考，在学生得出相应答案后对其进行点拨，从而使学生对相关问题的理解完整性提升，也能够使学生的创造性得以优化，从而提升该学科的授课有效性。

（三）授课评价策略

在相关问题提出并点拨后，授课人员应当采用科学性路径为学生构建评判机制，采用该机制能够使学生对该学科授课内容兴趣度提升，对自身知识获取状况有科学性定位。针对相关问题，学生给予相关答案，授课人员应当采用该机制给予学生科学性评定，从而提升该学科授课有效性，使该学科授课目标得以完成。

当下，相关教职人员对高中物理授课有效性的重视度较高，在该学科授课中，授课人员应当选用与相关授课内容契合度较高的问题，并采用科学性路径对其提出路径进行优化，从而提升其有效度。但当下，由于授课人员观念陈旧，导致该授课路径形式化，该学科授课人员只在授课中对问题进行提出，而且提出路径低效化，导致学生思考深度不足，授课有效性不高。针对该授课漏洞，授课人员应当采取科学性路径对其进行弥补，从而提升该学科授课有效性。

参考文献：

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