陈艺生

摘 要：意识到问题，是学习过程的开始，学生有了疑问，才会开始后續的探索过程，这是在教学领域当中无须赘述的事实，但在实际教学过程当中，由于教师思想以及教学方式等多个方面都存在问题，导致学生问题意识的培养走向了完全相反的方向，在初中阶段的数学教学当中亦是同样的走向。因此后续的讨论将主要针对初中数学教学中学生问题意识的培养展开，为教学改革奠定理论基础。

关键词：初中教学；数学教学；问题意识

数学教育是学生逻辑能力培养的主要途径，到达初中阶段，学生的学习面临转折点，所以这一阶段对学生思想的引导激发，是至关重要的，决定着学生能否在这一阶段奠定更扎实的逻辑基础，以更好的状态去面对后续学习。而问题意识激发正是学生主观能动性的重要意念，应注重这一阶段对学生问题意识的激发，才能让学生的学习由被动变主动，更加积极地投入学习。因此文章中将针对初中数学课程中学生问题意识的养成进行分析，促进教学改革。

一、初中数学教学中问题意识培养问题分析

1.教学思想应试化，导致问题意识的培养不被重视

开始课程时直奔主题，迅速讲解，完成教学过程，便算作完成任务，这是当前应试思想下多数教师的教学思维惯式。所以学生的学习过程也只是单纯地听取教师讲解，适当做好笔记，之后针对性地进行记忆。可见在应试教学模式下，学生是否有质疑，是否有听过却并不明白的知识点，都并未得到重视，这样的灌输化教学，显然是不注重学生问题意识培养的，因为许多教师过于注重追赶教学进度，完成教学任务，所以这样的快节奏教学模式下，学生多提问，会让教师认为进度受到影响，这是应试化的影响，更是师德的缺失。

2.教学方式缺乏激发性，无法调动学生的问题意识

在应试体系长久影响之下，灌输教学早已扎根在许多小学教师脑中，影响着教师的思考模式及教学方式。数学科目的学习过程中，学生的发散性思想以及质疑精神本来是最重要的基础素养，但在灌输教学方式之下，实际的教学方式应用却完全走向了相反的方向，这对初中数学教学的改革有很大影响，会让教学面临着过于死板而无法让学生提起兴趣的困境。

3.教学评价方式过于苛刻，不容许学生质疑或犯错

教师对于学生学习的评价，决定着学生的学习态度、学习习惯以及是否对自身具备充分的自信心。所以在教学评价过程中，发现学生的思考存在问题，教师如果以提问引导的方式了解学生的疑问在哪里，会让学生敢于说出自身的理解，这便是疑问所在，而教师如果在学生思考存在问题时只是一味苛责，必然是不利于学生知识理解的。

二、初中数学教学中问题意识的培养策略

1.转变教学思想，确保问题意识的作用得到重视

教师长久以来的应试化思考方式，对于学生的思考方式、学习习惯也必然会产生影响，所以教师在课堂上只重视讲解，学生在课堂上便也不愿提问，这样的发展趋势对教师、对学生都没有益处。因此教师应当及时转变自身的教学思想，摆脱思维定式，对问题意识的培养提起重视，才能让学生也意识到自身脑中疑问的产生有怎样的价值。问题是学习过程与探索过程的开端，教师在讲解任何问题时，都应先让学生明白这一理念，并激励学生找问题，才能让学生更加积极地去质疑、去提问，进而通过提问强化了解。为让学生不要过度拘谨，敢于提问，教师在课程开始前，应当先告诉学生，我们要将学习看作解谜的过程，有任何不明白的问题要第一时间提出，而且应当像侦探一样，主动发现问题。不断像学生宣导这样的理念，学生的思想自然也会随之转变。

2.运用激励教学，让学生发挥主观能动性

长久以来，我国教学体制都更倾向以教师的思想为主，所以教学方式也多数由教师来主导，教师作为成人，与学生之间的思想有一定差距，所以由教师主导的数学课堂，又受到灌输教学的影响，很难对学生的思想起到激励作用，只会让学生跟着教学安排走。这样的教学方式显然是会让学生思想受到限制的。所以教师也应当突破自身的思想限制，以更创新的视角去看待教学规划，摆脱以往灌输教学思想的影响与限制，利用更具激励性的教学方式，让学生更加主动积极地去发现问题，提出问题，才能最终得到更好的学习成果。比如在讲解体积计算的内容时，教师可以提出具有挑战的问题，比如玻璃球、足球和乒乓球，如何计算这些物体的体积。学生想到了把球放到容器中，测量排水体积的方法，还有的学生想到了往球中灌水的做法，但是忽视了球壁厚度。对于学生的想法教师需要予以中肯的评价，并且运用适当提问，才能激发学生疑问与思考，并让学生真正意识到问题的产生，是掌握知识的重要导向，进而养成不明白就提问，甚至敢于推翻教师思想去提问的习惯，这样的教学方式能够让学生感到，产生疑问是很正常的，进而才敢于去质疑。

3.确保教学评价更具激发性，鼓励学生提问

每个人的学习过程中，疑问都是必要的，而并不是可耻的，是因为求知欲望而自然产生的念头，而不是因愚钝、没有学好才有疑问。但许多教师都对这样的思想并不认同。所以在解答各类数学题目的过程中，通常因学生答不出问题或者对问题想不明白，便认定学生是愚钝的，是没有认真学习的，这是教师长久以来被应试体系所养成的尖酸思想方式与自身的利己根性结合所导致的结果，问题在于教师而不是学生。意识到这样的问题，教师便应当反思自身的教学评价方式，并进一步完善自身对学生的评价语言。在学生有不懂的问题时，教师第一时间应当对学生说的不是“为什么你就是不懂”，而是“不懂的部分在哪里”，激发学生对自身疑问的深入思考，这样更有利于让学生明确自身的疑问，并养成充满自信敢于提问的习惯，这对于学生问题意识的培养有着十分重要的影响。

初中阶段的数学教育，涉及学生思维习惯的培养以及逻辑基础的奠定，对于学生后续每个阶段的学习都有决定性影响，甚至关乎学生在步入社会之后对待任何事物的思考方式。因此对于有利于学生学习的意识，对于数学教学质量提升有着很重要的意义。而问题意识便是有利于学生数学学习的意识，能够让学生更加自信，养成敢于质疑、敢于提问的习惯。所以教师也应当更注重这一阶段学生问题意识的培养，自然会让学生的数学学习更有效率。

参考文献：

[1]任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：80.

[2]邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D].东北师范大学，2011.