蒋振业

摘 要：数学新课标教学建议中指出“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。发展教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是实施素质教育的一个重要理念。为面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，我们就必须将“分层教学理念”渗透到学习效果反馈——作业布置这个环节中去。

关键词：初中数学；分层教学；策略研究

首先，对作业我认为可以按“知识与技能”这一维度学习目标难易程度来设计分层，一般来说我们可以把作业分成两大类三个层次。第一大类必做题包括两个层次，第二大类为选做题也为拔高题。其中，第一层次是基础题，重在基础知识和基本技能的操练，如单纯的计算、仿例题练习等方面的题目，这类题目简单易操作，主要适用于基础薄弱的学生，但这也是要求每位学生必须掌握的。第二层次是综合题，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等学生。第三层次是创新题，题型灵活多样，偏重于综合知识的运用、探究发现、拓展延伸，一般适合于优秀学生，能让他们的能力有所发展。这样的作业设计目的是让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，使学生能真正喜欢数学，乐于做作业。不同训练也能引导不同能力的学生自主吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展。

其次，为便于全面评价学生对知识点的掌握和应用熟练程度，我们根据“知识与技能”基础性目标、探究性目标和发展性目标这一要求，将学生隐性分层。这样的知识目标设计能很好地照顾到好、中、差三个层次的学生。但出于对学生的尊重，这种分层必须是隐性的，同时又必须是动态的。分层次给学生落实学习目标时，一是要考虑不同层次学生的需要，要体现学生的个体差异， 既能使基础弱的学生有前进的动力，又能保证基础好的同学“吃得饱”；二是无论对哪一层次的学生，给他们设立的目标都是自身的突破点。但不能因“差异”降低要求，迁就基础弱的学生；三是隐性分层是动态的，每个学生的水平层次不是一成不变的，应该给每位学生提供完整的作业，在规定的时间内，鼓励他们努力完成所有作业。作业是静态的，是死的，而学生是动态的，不断发展的。不管学生成绩如何，在班级中我们应树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。而在分层作业布置与检查中，老师更要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，只是学习的需要。否则，易引起学生的抵触情绪与家长的反对。所以，在评价作业时，对基础薄弱的学生给分可以适当放松，对优秀生给分则需要适当从严。在完成作业的时间上，中等生可适当放松，对优等生可紧些，以消除分层设计作业给学生带来的“差、良、优”的消极心理暗示。

再次，分层作业的设计要突破学生的“临界点”，挖掘学生的潜能。因此作业设置层次要分明，梯度要明显。要有适合各个层面的学生练习的方案。针对某一层次的学生，通过阶梯式练习，追踪式的训练，找准学生问题的“症结”所在，“对症下药”，从而突破学生的“临界点”。使得每一个学生都在不同层面得到应有的发展，激发学生的学习兴趣，同时也会使学生学习方法上有所更新。另外分层作业设计是有目的显示学生之间存在的差异，这种设计是为了增加作业设计的多样性。一方面，为成绩好的学生提供一个展示的机会，使其产生更浓的学习热情；另一方面，有利于让学习能力较弱的学生看到与学习能力强的学生之间存在的差异，以便更好地调整学习目标。

最后，作业分层设计要动态化管理，明确跟进目标。学生的隐性分组不是一成不变的，有可能随着时间、知識点的变化而变化。这就要求我们对每个知识点分解，设计，层层击破，最后达到全面熟练掌握和应用。

在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，学困生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，充分考虑到了学生的认知规律和心理特点，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高，面对基础、知识、能力有一定差异的学生，分层次的作业符合“因材施教”“因人而异”的教学原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

参考文献：

[1]王淑琴.新课标下数学分层作业之我见[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.

[2]尹红燕.浅谈初中数学分层教学策略[A].2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.