摘 要：探究性学习是在当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念，它引起了越来越多的关注。长兴岛实践基地综合实践活动课程中的探究性学习在内容选择、教学方式等环节上通过情境创设、角色扮演、学习单等方式开展探究性学习，引导学生通过个人或小组合作的方式进行研究，通过自主发现问题并解决问题的探究性学习，培养学生的思维能力及创新意识，对实现综合实践活动目标，推动学生素质教育发展有着重要的现实意义。

关键词：探究性学习；兴趣；小组合作；情境

一、实践基地式的“探究性学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3～12年级）学生的一门必修课程，而探究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的课程领域，是综合实践活动课程中的基本活动。

实践基地式的“探究性学习”和基础教育类的“探究性学习”不同的是，它不仅需要学生通过亲身实践、体验发现问题、解决问题，同时也需要教师在活动一开始就引入鲜活丰富的教育情境材料，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。这种学习方式不仅可以帮助学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度，更有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。

二、目前实践基地“探究性学习”存在的问题

（一）教师与学生的“探究性”缺失

1.学生不会探究性学习，学习方式主要是听教师讲授

就学生个体来说，学生在实践基地的课程中所遇到的问题，通常是一个个体无法自主、独立去分析和解决的。而在组成的探究小组中，群体不能共同去设计学习方案，无法按照分工进行学习探究，即使探究出结果也不知如何去评价。这是实践基地学生的现状。

2.教师尚不能胜任探究性学习的设计、组织、指导和评价

现在长兴岛实践基地的教师多为刚毕业的大学生，教学经验欠缺，本身对探究性学习的了解不足，无法很好地引导学生进行探究性学习。

（二）特殊的基地课程对“探究性学习”的影响

实践基地的课程多为学生未接触过的实践类课程，这些课程给学生的“探究性学习”带来一定的困难。实践基地的课程与基础类课程不同，传统艺术与现代科技类课程对学生来说涉及面浅显，无法根據自己的知识来帮助自己拓宽思路，进行探究性学习。以篆刻课程为例，学生对于篆刻技法的知识层面没有建构，学生无法从网络或者其他渠道获取可靠的知识，所以他们在课堂上进行探究性学习就比较困难，还需要教师的直接教授和引导进行探究。同时学生来基地活动的时间为一天，如何在一天内引导学生了解到探究性学习，激发学生自主探究意识，也非常具有挑战性。

三、开展“探究性”学习的策略

（一）情境创设+角色扮演激发学生兴趣

情境探索学习模式在调动学生学习的积极性和主动性方面也具有优势。因此在激发学生兴趣的过程中，基于实践基地为学生提供的硬件设施及服装道具，产生了“情境+角色扮演”的综合学习模式。在活动一开始，教师就引入鲜活丰富的教育情境材料，以激发学生学习的兴趣。《篆刻》课程第一课《了解篆书》中，通过“秦始皇统一文字”的情境导入，将学生分成“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七个小组，让学生以不同角色进入秦朝刚统一六国的初级阶段。通过同学们自己设计主题并现场模拟与秦国文字冲突的情景，让学生从生活及情感上与知识发生交流，引导学生运用原有的知识展开联想，主动对活动内容中相关的实际问题进行思考、探索，让学生感受到统一文字的真实情况，了解篆刻中篆字的历史，激发学生了解篆书、写篆书的欲望。

（二）小组合作学习“学习单”促进探究意识的生成

探究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在《篆刻》课程第二课为《自己制作一枚印章》中，为了打破传统篆刻的教授方式，即教师讲解后，学生依样进行制作的方式，采用了学习单来引导学生进行制作。同时在评价交流方面，也将评价环节交给学生，引导学生自主检测。

（三）创设探究性学习文化环境

除了上述两种方法可以激发学生的探究意识之外，给学生一个探究、体验的环境也很重要。在篆刻活动室不仅有各种篆刻作品可以观察，还备有纸雕、蛋雕等不同雕刻作品，这些作品在学生观赏的过程中已经开始激发学生进行尝试学习、尝试体验。同时，篆刻的班级文化也以“探究+体验”为主，在室内有各种工具，学生可以进行尝试。

四、活动效果分析

通过学习单、情境+角色扮演的方法，引导学生进行探究性学习，长兴岛学生在学习篆刻的过程中，参与度高，学习热情高，作品优良。有的学生在进行完日常篆刻课程之后，在基地进行对外开放活动时仍旧继续选择篆刻课程，希望自己可以进一步了解篆刻，这是一个好的开端。在以后的活动中，将继续探究如何开展探究性学习及如何将探究性学习落到实处。所以，在开展综合实践活动中，我们要树立新理念，认真学习综合实践课程标准，与时俱进，讲究方法，让学生在实践中学会和获得各种能力，从而让综合实践活动焕发出无穷的生命活力，打造出综合实践活动的新天地。

参考文献：

[1]段吉祥.浅谈如何激发学生的学习兴趣[J].新课程，2012.

[2]唐丽杰.浅谈综合实践课中如何激发学生的创新兴趣[J].中国校外教育，2014（31）.

[3]李惠强.如何培养学生对综合实践课的兴趣[C].现代教育教学探索学术交流会论文集，2012.

课题编号：辽宁省教育学会2016年度一般课题（课题批准号：XH160205）成果。

作者简介：祝玲，女，汉族，吉林通化人，硕士，教研处副主任，中学一级教师，研究方向：美术史论。