何萍

摘 要：新课程标准强调学生自主探究能力的培养，中学英语应当采用导学—自悟教学模式，鼓励学生在教师引导下展开自主学习。内容分析了导学—自悟教学模式的基本内涵，简要阐述了中学英语应用导学—自悟模式的重要意义，并就课堂教学中这一教学模式的具体运用发表了几点看法。

关键词：导学自悟；课堂教学；中学英语；具体运用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。”中学英语教学引入导学—自悟教学模式，正是基于新课程标准提出的这一基本理念。教师应当加强对导学—自悟教学模式的理论探索，并将之有效应用于中学英语课堂，以促进学生英语素养的全面提高。那么，导学—自悟教学模式的基本内涵是什么？中学英语课堂应用这一教学模式具有什么重要意义？教师应当如何将其有效运用于课堂教学？接下来，本文就针对这些话题一一进行探讨。

一、导学—自悟教学模式的基本内涵

导学—自悟模式指的是在教学活动中创设民主和谐的教学环境，实现教学过程中的师生互动交流，让学生在一种轻松愉快的课堂氛围中获得知识的一种教学模式。导学强调教师对学生探究活动的引导，自悟强调学生自主探究能力的培养。中学英语课堂应用导学—自悟模式，符合新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，实现了学习方式的转化。

二、中学英语应用导学—自悟模式的重要意义

新课程标准的核心理念是归还学生应有的学习主动权，提高学生参与学习活动的积极性。导学—自悟模式的出现，让合作机制、激励机制和竞争机制走进了中学英语课堂，不仅营造了和谐轻松的教学氛围，同时极大促进了师生之间、生生之间的交流与合作，有助于学生在不断探索和质疑的过程中主动获取知识。传统灌输式教育模式之下，整节课都是教师在讲台上面讲，学生坐在下面麻木地听，并没有真正融入课堂教学活动。导学—自悟教学模式以学生的全面发展和终身发展为出发点，让学生在亲身参与中体验学习的乐趣，对于学生自主探究能力的培养大有裨益。当学生认识到自主探究的重要意义时，他们自然会主动投身英语学习活动，这也实现了教育的可持续发展。

三、中学英语课堂导学—自悟教学模式的具体运用

导学—自悟教学模式运用于英语教学活动中时，教师应当引导学生进行自主探究，提高学生运用已有经验获得新知识的能力。考虑到中学生自主探究经验有限，引导学生进行自主探究活动的过程中，教师应当鼓励学生与学生之间进行合作学习，这一方面有助于推动自主探究活动顺利开展，另一方面培养了学生合作能力和团队意识，可谓一举两得。这一过程中，教师主要负责创设问题情境，引导学生带着问题一步步深入，并通过小组协作，分析各种题型，从而找到正确的答案。具体可以从如下三个方面展开：

1.创设问题情境，激发探究欲望

中学英语运用导学—自悟教学模式的第一步是创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。回顾以往的中学英语课堂活动，学生之所以处于半懂不懂的学习状态，很大程度上是因为他们没有充分融入课堂学习之中。良好问题情境的创设，有助于学生更好地进入学习状态，促使学生循序渐进接受新知识。

在仁爱版八年级上册Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？这一个话题复习教学中，教师先通过多媒体课件为学生展示了复习目标及教学方法——导学—自悟，然后以单词—短语—句型—对话—文章的顺序，由浅入深地引导学生进行问答、操练、归纳、总结。从听、说、读、写四个方面不同程度地训练培养学生的能力，认真分析考点，引导学生推理判断，并结合教材，链接中考，全方位地复习，尽力做到面面俱到，扩大学生的知识面。

2.引导交流互动，增强学习效果

学生就问题情境展开自主探究过程中，教师应当充分发挥导学作用，引导学生积极进行交流互动，进一步增强学习效果。为了确保交流互动质量，教师应该为学生提供适当的学习资源，并传授相应的学习方法，让交流互动活动更加顺利。

在进行“Must+主语...？Yes，主语+must. No，主语+neednt./No，主语+dont have to./No，主语+doesnt have to.”的句型教学中，要求学生认真观察图片，然后进行两两对话，并通过答题，归纳本话题的重点must与have to的区别。接着将学生分成4人一组找短语，翻译短语，归纳总结反身代词的应用。再通过听力，分组对话，掌握如何进行电话留言。最后通过中考题型的训练，巩固本话题的重难点。通过这种方式，学生加强了交流与互动，体验到自主探究和合作学习的乐趣，他们不仅加深了对句型的認识，同时极大地激发了学习积极性，取得了良好的教学效果。

3.鼓励相互评价，提高学习能力

学生的自悟过程不仅包括自主探究和合作交流，还包括自我评价、教师评价的过程。正所谓“吾日三省吾身”，当学生就学习内容展开自主探究之后，教师应当组织学生就自己的探究活动展开自我评价，并给出相应的指导意见。这样有助于学生了解自身探究活动的不足之处，同时提高自悟能力。

导学—自悟教学模式应用于中学英语课堂，充分体现了对学生学习主体地位的尊重，英语教师应当继续加强导学—自悟教学模式的探究，帮助学生解决自主探究过程中遇到的问题。与此同时，英语是一门人文学科，涉及的知识面广而大，仅仅依靠有限的课堂时间远远无法达到学习要求。教师还要督促学生有效利用课下时间，在领悟重要知识点的前提下展开深入探究，实现英语素养的进一步发展。

参考文献：

[1]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福建师范大学，2005.

[2]郑秋萍.初中英语“导学—自悟”教学模式分析[J].教师，2014（34）.

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题，《导学—自悟模式在中学英语教学中的应用》课题编号：KC-2017031。